自主參與評(píng)改 輕輕松松作文

程麗君

“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，不能單純只強(qiáng)調(diào)作文的技巧，而應(yīng)該是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生能自主的參與，輕輕松松地作文，使語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。

作文，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，一直困擾著廣大教師和學(xué)生。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個(gè)沒(méi)興趣不想寫作的惡性循環(huán)。研究證明，積極的情緒可以起到協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用，而消極的情緒則會(huì)起到破壞、阻礙的作用。要走出作文的低谷，必須首先打破這個(gè)惡性循環(huán)，讓學(xué)生以積極的情緒對(duì)待寫作，特別是精彩的評(píng)改就能調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)小學(xué)生輕松自主地參與作文實(shí)踐。

近幾年，我校在品評(píng)修改作文方面做了一些大膽的嘗試。原來(lái)學(xué)校要求對(duì)學(xué)生的作文要精批細(xì)改，對(duì)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)，句子不通順的，句子前后不連貫、思路不清晰等，一一進(jìn)行修改，然后分出等級(jí)，寫上批語(yǔ)指出優(yōu)點(diǎn)和不足；再用兩課時(shí)進(jìn)行講評(píng)，在班上讀了好的習(xí)作并指出好在什么地方，讀了差的指出差在什么地方，教師把大量的時(shí)間和精力都花在精批細(xì)改上，結(jié)果也不見(jiàn)學(xué)生的作文有明顯的提高，反而學(xué)生有為難情緒，不愿意作文、怕作文。

我們知道要讓孩子學(xué)會(huì)走路，就得把孩子放在地上，讓他們自己練習(xí)。作文評(píng)改也一樣，教師不能大包大攬。上述的教師圈畫、學(xué)生習(xí)作精批細(xì)改，學(xué)生就會(huì)形成依賴心理：寫錯(cuò)了無(wú)所謂。精批細(xì)改不容易反映孩子的真實(shí)獨(dú)特感受，老師就像看守一樣看住了學(xué)生的思維，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。教師把學(xué)生的習(xí)作改得面目皆非，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心。因?yàn)樾W(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感和想象力會(huì)跑到語(yǔ)言文字表達(dá)的前面去，而他們的書面語(yǔ)言相對(duì)貧乏，所以學(xué)生的習(xí)作中必然會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)誤用、邏輯混亂、層次不清等問(wèn)題。如果教師過(guò)多在各個(gè)方面的強(qiáng)調(diào)和限制就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己，懷疑自己習(xí)作的能力，因而害怕甚至討厭習(xí)作。

因此，對(duì)學(xué)生作文批改與講評(píng)的形式要靈活多樣，把二者有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生既有興趣又能在真正意義上拓寬學(xué)生的作文思路，保持學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的鑒賞水平。例如以下評(píng)改案例：

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組評(píng)改，可分四步：

第一步：點(diǎn)題臺(tái)——品一品。小組內(nèi)選出本次習(xí)作的精彩題目。首先審議題目是不是符合本次的習(xí)作要求，能不能識(shí)別出作文的范圍，有沒(méi)有關(guān)鍵詞，是不是具有不落俗套，從多角度，又能引起讀者的遐想等特點(diǎn)；然后組織賞評(píng)，互相商量，選出最欣賞的題目，然后進(jìn)行全班展示。

第二步：賞析廳——賞一賞。先在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生展示誦讀自己認(rèn)為最好的片段，并互相品讀，面對(duì)一篇篇?jiǎng)偝鰻t的片段，不但要引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析構(gòu)段方式和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文是怎樣遣詞造句的，是怎樣表情達(dá)意的，是怎樣突出中心的等。這樣的交流，學(xué)生能從別人的習(xí)作中，心生漣漪閃現(xiàn)靈光，獲得啟發(fā)、獲得敏銳的思維。這樣的賞評(píng)是一條快捷有效的方法，然后小組內(nèi)選出優(yōu)秀作文在全班展示交流。

第三步：評(píng)改室——評(píng)一評(píng)。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為存在問(wèn)題的片段也提出來(lái)，運(yùn)用上一步欣賞精彩篇段中悟到的寫作方法進(jìn)行交流，提出修改意見(jiàn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用一些佳詞妙語(yǔ)改換作者不恰當(dāng)?shù)那苍~造句，提出作文中句子之間的關(guān)系，如“因果”或“總分”等的不恰當(dāng)?shù)木淙宏P(guān)系，和自然段的結(jié)構(gòu)，以及敘事說(shuō)理相關(guān)方法的不恰當(dāng)，自然段之間的過(guò)渡與轉(zhuǎn)合技巧的不恰當(dāng)，等等。這種通過(guò)提修改建議的方法，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作技法會(huì)更直接更明晰。

第四步：自改屋——改一改。通過(guò)以上三步賞評(píng)改的過(guò)程中學(xué)生受到了啟發(fā)，再讓學(xué)生靜心消化，自讀自改。告訴學(xué)生 ：“好文不厭百回改”，好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的，修改是一篇成功作文的必要環(huán)節(jié)，修改是作文逐漸完美的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生從主題的深化、思想的健康、材料的取舍、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面考慮進(jìn)行全面調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、相信自己的習(xí)作能力，不要被一些條條框框和老師的建議所束縛，習(xí)作才能有生機(jī)和活力，我們的習(xí)作水平才會(huì)得以提高。

點(diǎn)題臺(tái)——賞析廳——評(píng)改室——自改屋這樣的評(píng)改形式具有童真童趣，學(xué)生興趣盎然。在評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生能把自己精彩題目、篇章、片段展示給小組和班里的同學(xué)，既表?yè)P(yáng)了作文優(yōu)秀的學(xué)生，又對(duì)作文較差的學(xué)生是一次寫作方法的指導(dǎo)。加上教師精彩點(diǎn)撥，人人有了收獲，有了成就感，并且饒有趣味。學(xué)生在輕松參與中，學(xué)會(huì)了作文。這樣的評(píng)改課學(xué)生怎么能不喜歡？

自主參與批改和講評(píng)，二者有機(jī)結(jié)合，能提高學(xué)生自主作文和修改能力，能讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議這樣一個(gè)評(píng)改過(guò)程，從他人的優(yōu)秀習(xí)作中“研討”感悟習(xí)作方法。再加上形式靈活多樣、生動(dòng)有趣，大大激發(fā)學(xué)生的參與欲望和學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有所得。