淺談小學語文課堂合作學習的實效性

藏旭陽

摘 要：小學語文是一個人系統(tǒng)地接受語言知識學習的開始，對于一個人今后的語言能力起到重要的作用。通過對小學語文課堂合作學習實效性進行探討，希望為改進小學語文教學方式提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；實效性

2014年的兩會關(guān)注熱點問題排行榜中，公民對教育改革的關(guān)注度超過了對住房問題的關(guān)注，位列關(guān)注熱榜的第八位。可見這已關(guān)系到國家未來可持續(xù)發(fā)展的問題在民眾心中的地位之高。

一、小學語文課堂合作學習的現(xiàn)狀

我國小學課堂合作學習方式的開展還存在很多不足之處，教師還不能深入理解合作學習的意義，使得小學語文課堂合作學習形式化、不深入，不能充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢。教師往往在提出問題后要求學生立刻展開小組討論，如此短時間內(nèi)，學生往往不能熟讀課文，對課文深入理解，而是剛明白大體意思就開始談?wù)?。另外，教師在合作學習課堂上的定位也不準確，總是過多地參與其中，影響合作效果。

二、增強小學語文課堂合作實效性的策略

小學語文課堂是小學生接觸群體生活的起點，小學生的合作學習能力不是與生俱來的，需要教師進行指導?！读x務(wù)教育語文課程標準》中明確要求，教師應(yīng)當在教學中積極開展自主、合作、探究式的學習方式，培養(yǎng)學生的能力。如，教師可以在小組討論開始前，為學生制定幾個角色（如選題者、報告者等），讓學生根據(jù)個人興趣進行選擇，使學生在小組中找準自己的位置，與其他同學分工合作，高效完成討論。還應(yīng)該保證學生有足夠的時間進行討論，給學生留有充分的自主思考的時間，然后再將思考結(jié)果進行交流、探討。在分小組時，教師也應(yīng)當對小組成員進行合理分配，一個小組內(nèi)需要有各個成績段的學生，使學生優(yōu)勢互補，學習能力強的學生幫助成績較差的學生找到適合自己的學習方法，思維靈活的學生為想法死板的學生打開思路。

小學語文課堂合作學習是新課改環(huán)境下的新型教育模式。合作學習強調(diào)培養(yǎng)學生的合作能力，使學生在小組中發(fā)揮自己的價值，傾聽別人的思考成果，共同完成學習任務(wù)。

參考文獻：

[1]楊托雅.合作教學使學生真正成為語文課堂的主人[J].青海教育，2010，19（11）：45-46.

[2]劉燁.小學語文合作學習初探[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013，22（46）：39-40.

（作者單位 河北省涿州市尚莊小學）

？誗編輯 郭曉云