給古詩的聲律啟蒙加點(diǎn)“調(diào)味劑”

蔡麗金

要想較好地進(jìn)行古詩教學(xué)，適當(dāng)?shù)穆暵蓡⒚杀夭豢缮?。然而，大多教師所進(jìn)行的聲律啟蒙往往比較生硬、單調(diào)，不容易讓人感受到詩歌和諧的聲律之美。本文試圖側(cè)重探索如何添加“調(diào)味劑”，使古詩教學(xué)的聲律啟蒙更圓潤、更豐滿。

一、科學(xué)處理，讓節(jié)奏劃分愈顯靈動(dòng)

古典詩歌的節(jié)奏是很鮮明的。教師只需在范讀中表達(dá)好詩句中的停頓和強(qiáng)弱，學(xué)生就能很清楚地感受到節(jié)奏。在教學(xué)實(shí)際中，五言絕句多是劃分作兩個(gè)節(jié)奏。前兩個(gè)字為一個(gè)節(jié)奏，末三字單獨(dú)成為一個(gè)節(jié)奏。七言律詩多是劃分作三個(gè)節(jié)奏。即前四個(gè)字也是每兩個(gè)字成為一個(gè)節(jié)奏，末三字單獨(dú)成為一個(gè)節(jié)奏。這樣，節(jié)奏鮮明，朗朗上口。但是，都是用同樣的方法劃分節(jié)奏，朗讀詩歌，未免索然無味，長此以往將影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。所以，應(yīng)靈活對(duì)待古詩的節(jié)奏劃分問題。例如，四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》，按前面的常見分法劃分，應(yīng)是：橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。其實(shí)也可以這樣劃分：橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識(shí)/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中。顯而易見，第二種方法突出了每句中的第五個(gè)字“側(cè)”“各”“真”“此”，使得對(duì)比更強(qiáng)烈，意境更深遠(yuǎn)。如果朗讀時(shí)，再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，每逢節(jié)奏劃分處要讀得音盡氣息連，這樣就能給人以言盡意未絕的感覺。另外，也不是每一首古詩的節(jié)奏從頭到尾都是一成不變的，由于意義單位的需求，節(jié)奏停頓也可以有相應(yīng)的變化。例如，二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》就可以靈動(dòng)地處理為：籬落/疏疏/一徑/深，樹頭/花落/未/成陰。兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。整齊劃一又靈活多變的節(jié)奏感，可以增強(qiáng)詩歌的藝術(shù)表達(dá)效果，學(xué)生理解并掌握了節(jié)奏安排之要素，可以更好地理解作品所表達(dá)的內(nèi)容與感情。

二、點(diǎn)撥規(guī)律，讓押韻認(rèn)知兩性兼顧

正因?yàn)樵姼璧难喉?，才形成了它易讀易記和便于意義傳達(dá)的文體優(yōu)點(diǎn)。然而，教師們?cè)谧寣W(xué)生認(rèn)知詩歌的押韻時(shí)，通常是讓學(xué)生找一找，每句末有哪幾個(gè)字的韻母是相同的，繼而告知這就叫押韻。殊不知，押韻也是有一定規(guī)律的。認(rèn)知了古詩的押韻規(guī)律就猶如感知了音樂的回環(huán)反復(fù)效果，記起古詩來就事半功倍。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生多朗誦、多觀察、多對(duì)比、多歸納，就不難發(fā)現(xiàn)：舊體詩一般都是單句不押韻，偶句押韻。絕句是一、三句不押韻，二、四句押韻；律詩是一、三、五、七句不押韻，二、四、六、八句押韻。當(dāng)然，有的情況下，第一句也有用韻的，不過并不那么嚴(yán)格。在讀的過程中，學(xué)生自然會(huì)了解一些簡單的押韻知識(shí)。稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)悟出押韻的一些基本規(guī)律。在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)時(shí)，還可以引導(dǎo)他們留意押韻的特殊性：由于一個(gè)字有多種讀音，或者由于古今語音的發(fā)展變化，有的字在詩中好像顯得不怎么合韻。但是，如果按照另一個(gè)讀音或者按照古音來讀，它依然是合韻的。例如，“夜”字古音讀“yà”，“斜”字古音讀“xiá”等等。像杜牧的《山行》和劉禹錫的《烏衣巷》用的都是“斜”（xiá）、“家”（ji?。?、“花”（huā）的韻。

當(dāng)學(xué)生了解了押韻的基本規(guī)律和特殊情況后，再進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但讀得朗朗上口，充分體現(xiàn)出古詩的音樂美，也更容易從音韻的回環(huán)產(chǎn)生相應(yīng)的意義聯(lián)想，更好地感悟古詩的深刻內(nèi)涵。另外，也有利于學(xué)生熟記古詩。

三、借力用力，讓平仄體味輕松愜意

舊體詩歌都十分注重平仄，但我們沒有必要讓小學(xué)生了解太多關(guān)于平仄的知識(shí)，只需在教學(xué)的過程中讓學(xué)生略有體味即可，這是我們小學(xué)古詩教學(xué)必須把握的度。我進(jìn)行了這樣的嘗試：首先，從體味四聲入手，深入淺出，簡簡單單識(shí)平仄。以四年級(jí)上冊(cè)陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”為例，我先讓學(xué)生為這兩句詩的每一個(gè)字標(biāo)注音調(diào)。然后告訴學(xué)生，一般來說，凡屬于第一聲和第二聲（陰平和陽平）的字，都是平聲字；凡屬于第三聲和第四聲（上聲和去聲）的字，都是仄聲字（當(dāng)然也有特例，小學(xué)階段不宜多講）。接著，讓學(xué)生給這兩句詩標(biāo)出平仄關(guān)系：“山重水復(fù)疑無路”（平平仄仄平平仄），“柳暗花明又一村”（仄仄平平仄仄平）。由此，可得出平仄的基本規(guī)律：其一，在出句中，平仄是交替的；其二，在對(duì)句中，平仄是對(duì)立的。如此一來，原本看似復(fù)雜的“平仄”，就這樣化難為易了。其次，與反復(fù)朗誦結(jié)合，化難為易，輕輕松松品詩味。我們認(rèn)識(shí)了古詩的平仄，了解了平仄的規(guī)律，其終極目的就是為了更好地品詩。如果我們把體味平仄與誦讀古詩有機(jī)地結(jié)合起來，通過反復(fù)誦讀來體味平仄，就能有滋有味地品古詩。在誦讀古詩時(shí)，我們可以告訴學(xué)生：遇到平聲字，一般要讀得高而長；遇到仄聲字，一般要讀得短促。還有，我們可以在指導(dǎo)誦讀時(shí)，以手勢(shì)的起伏，音調(diào)的變化來幫助學(xué)生理解平仄的存在。這樣，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能讀出抑揚(yáng)頓挫的效果，從而使得古詩的節(jié)奏更加鮮明，音韻更加美妙可感。

四、推波助瀾，讓對(duì)仗體驗(yàn)更加豐滿

認(rèn)識(shí)古詩中的對(duì)仗，也是聲律啟蒙的一項(xiàng)內(nèi)容。在日常教學(xué)中，認(rèn)識(shí)古詩中的對(duì)仗的教學(xué)往往比較直接、生硬，缺乏必要的鋪墊與過渡。例如，有個(gè)教師教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)杜甫的《絕句》這首詩時(shí)，先出示第一、二句，讓學(xué)生找出這兩句詩中有哪些詞是相對(duì)應(yīng)的。這并不難，學(xué)生很快就有了答案：“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”，“鳴”對(duì)“上”，“翠柳”對(duì)“青天”。接著，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出相對(duì)的詞的詞性，即分別是：數(shù)量詞、名詞、動(dòng)詞、名詞。然后，告訴學(xué)生，這就是對(duì)偶句。于是，學(xué)生知道了對(duì)偶句要字面相對(duì)，詞性相同。然后，再出示“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”讓學(xué)生自悟這兩句詩也是對(duì)偶句。這樣的教法，目標(biāo)明確，層次清楚，但有“硬塞給”之嫌，例如讓學(xué)生標(biāo)出詞的詞性等。其實(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)對(duì)仗，可以在平時(shí)讓學(xué)生多念一些對(duì)句，比如：云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空等等，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過長期的積累，當(dāng)學(xué)到對(duì)仗的時(shí)候，就無須費(fèi)勁地講解了。

綜上所述，給古詩的聲律啟蒙加點(diǎn)“調(diào)味劑”，可以使古詩聲律知識(shí)的啟蒙教育更有趣味，更易于被學(xué)生所接受，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）