準確把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生“語用”能力

盧永霞

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不像其他學(xué)科的教材那樣直接呈現(xiàn)，而是隱藏在一篇篇課文中，需要教師們用一雙“語文”的眼睛去發(fā)現(xiàn)和挖掘。那么，應(yīng)該如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者以為，依據(jù)有三點：基于課標、基于文本、基于學(xué)情。

一、基于課標

課程標準是導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的綱領(lǐng)性文件，它對確定教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。比如，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》進一步確立了語文學(xué)科的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@對小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向產(chǎn)生了巨大的影響作用，它必將引導(dǎo)廣大教師致力于挖掘語文教材中的語識教學(xué)點和語用訓(xùn)練點，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語文實踐機會，提高學(xué)生的語言文字運用能力。

另一方面，課標對確定教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向作用還體現(xiàn)在學(xué)段目標的制約上。例如蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》一文分別入選人教版二年級下冊和蘇教版四年級下冊教材。同一篇課文，所處的學(xué)段不同，所承載的教學(xué)內(nèi)容就大有區(qū)別。在二年級下冊，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以識字寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中結(jié)合上下文和生活實際了解詞句意思、積累詞語，在朗讀中重點讀好帶嘆號和問號的句子；在四年級下冊，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以理解詞句為主，在閱讀中聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用，學(xué)習(xí)運用所理解的詞句，聯(lián)系生活實際與他人交流自己的閱讀感受。由此可見，在備課確定教學(xué)內(nèi)容時，認真對照課標的學(xué)段要求是十分重要的工作。

二、基于文本

第一，要依據(jù)課文的文體。小學(xué)語文教材中大多是寫人記事或?qū)懢盃钗锏摹笆闱樾陨⑽摹?，但也有一些其他文體的課文，如古典詩詞文、現(xiàn)代詩、寓言、童話、劇本、新聞報道、說明文、演講稿、議論文、小說等。文體不同，教學(xué)側(cè)重點往往有別。例如薛法根老師在執(zhí)教蘇教版六年級上冊《愛之鏈》一課時，就從小說的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境。其中，人物方面，關(guān)注人物之間的關(guān)系，滲透“愛之鏈”的含義；情節(jié)方面，除了關(guān)注細節(jié)，著重交流那些“人物不知道，我們?nèi)馈钡膽騽⌒郧楣?jié)（巧合）；環(huán)境方面，是本課的重點教學(xué)內(nèi)容。薛老師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中兩處環(huán)境描寫（鄉(xiāng)間公路和餐館），通過品讀環(huán)境描寫的語句，體會其在表情達意上的效果。然后，從讀學(xué)寫，以“第二天清晨，喬依醒來了……”為首句，要求學(xué)生通過描寫喬依第二天早上看到的景物，襯托喬依充滿希望的心情，表達“一切都會好起來的”信念。這樣，既升華文章的主題，又嘗試運用“以景襯情”的寫作方法，加深對“一切景語皆情語”的閱讀體驗。

第二，要依據(jù)課文自身的寫作特色。有些課文的教學(xué)核心價值是顯而易見的，其知識點也是比較明確的。如說明文《鯨》《新型玻璃》，任何一位教師都知道要教說明方法，如列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方、作比較等。但也有一些課文還要考慮文本自身的寫作特點。如《桂林山水》《記金華的雙龍洞》都屬于散文游記的典范之作，但因各自寫作特色的不同，其所承載的教學(xué)內(nèi)容也不一樣，語言訓(xùn)練的側(cè)重點也有所區(qū)別。《桂林山水》運用了對比襯托與用排比句寫景抒情的表達方法，教學(xué)時可在了解作者語言表達特點的基礎(chǔ)上，模仿課文第2、3自然段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話?！队浗鹑A的雙龍洞》按游覽順序有條理地敘述，明線（游覽）清晰，暗線（溪流）巧妙，使文章讀起來妙趣橫生。教學(xué)時就應(yīng)通過感悟參觀游覽順序和景物特點，學(xué)習(xí)有條理地敘述和詳略得當(dāng)?shù)谋磉_方式。

第三，要依據(jù)編者意圖。編者的意圖，通常通過單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)和單元訓(xùn)練來呈現(xiàn)，因此，這些都應(yīng)該成為我們確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。例如，《刷子李》是人教版五年級下冊第七組的課文。本組單元的導(dǎo)讀提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。”而《刷子李》在本組中是第二篇，在整組課文的教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運用的作用。據(jù)此，我將本課的教學(xué)內(nèi)容確定為三個板塊：感受人物形象，體會學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)運用。首先，讓學(xué)生在讀中感受人物形象，如：技藝高超、身懷絕技、手藝奇、有能耐、自信等。在此基礎(chǔ)上，提出“作者是怎樣把這樣一個奇特的人物介紹給我們的呢？”引發(fā)學(xué)生再讀課文，體會寫作方法，如：語言樸實，幽默傳神；典型事例，突出特點；細節(jié)描寫，形象生動等，意在豐富學(xué)生對寫作方法的感知。最后遷移運用：播放魔術(shù)師劉謙表演視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的神態(tài)、動作、語言等，運用本文的寫作方法描寫劉謙的魔術(shù)表演；或?qū)懸粚憣W(xué)生熟悉的其他有特點的人，如最調(diào)皮的、最善良的、朗讀最好的……要求：一要選取典型事例表現(xiàn)人物特點，二要抓住細節(jié)凸顯人物形象。如此學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，文本的工具性和人文性得以有機融合。

三、基于學(xué)情

曾經(jīng)有人問錢夢龍先生，為什么他上課學(xué)生總能配合得這么默契呢？錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細體察學(xué)生認識活動的思路和規(guī)律，是我備課的一個重要內(nèi)容?！彼€說：“我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，就想，學(xué)生可能也會較難理解；自己看了好幾遍才看出來好處的地方，就想，學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方導(dǎo)一導(dǎo)。”這句話道出了閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦。

一位教師在執(zhí)教《水》一課時，先讓學(xué)生默讀思考：哪些詞語、句子、標點，讓你感受到了水帶來人們的快樂？為什么？在一旁作上簡單的批注。在交流中，學(xué)生找的詞有“痛痛快快、大呼小叫、盡情、享受、撫摸、清涼”等。教師問：“剛才誰畫的‘撫摸這個詞？說說你為什么畫這個詞?！睂W(xué)生說：“‘撫摸這個詞讓我感覺水是慢慢地流過的?！苯處熡謫枺骸斑€有誰也畫了‘撫摸的？”全班只有一個女生舉手。教師問她：“你是怎么想的？”女生說：“我感覺就像是母親的手在輕輕地撫摸。”教師追問：“用了什么修辭？”學(xué)生說：“擬人?！苯處熢u價說：“這兩個同學(xué)是讀書的高手。有些詞咱們一眼就能看出來，比如‘痛痛快快‘大呼小叫等；有些詞則需要我們細細地品、慢慢地嚼，才能體會到它的妙處來，比如這個‘撫摸?！?/p>

在這個教學(xué)片段中，教師緊緊圍繞本課核心教學(xué)價值“對語言文字的理解和感受”，大膽舍棄對學(xué)生已知內(nèi)容的教學(xué)，如對“痛痛快快”“奔跑跳躍”等詞的解讀，直接追問孩子：“為什么你選擇了‘撫摸這個詞？說說你是怎么想的?！边@個問題既根據(jù)全班的學(xué)情——大多數(shù)學(xué)生沒有畫這個詞；又直指畫詞的目的——深入理解和感受詞語所蘊含的意思。當(dāng)兩個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解后，老師針對學(xué)生閱讀理解能力的高下之分給予客觀公正的評價，引導(dǎo)學(xué)生像這兩位同學(xué)那樣去品讀文字背后的東西。

由此可見，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，必須考慮學(xué)情因素。教師要非常清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)目標在哪里，學(xué)習(xí)起點在哪里，學(xué)生已知已會的不教，把時間、精力用在刀刃上，用在學(xué)生知識能力的生長點上。

值得注意的是，確定教學(xué)內(nèi)容的三個依據(jù)——基于課標，基于文本，基于學(xué)情，是相互依存、綜合考慮的三個因素。我們既要以該學(xué)段學(xué)生語文實踐能力應(yīng)達到的標準為教學(xué)追求，又要挖掘文本自身的文體特征、寫作特色、編者意圖乃至教師的創(chuàng)造性解讀，同時還要根據(jù)學(xué)生閱讀與寫作的實際情況，才能準確判定適合學(xué)情的、對學(xué)生切實有幫助的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)價值，提高學(xué)生“語用”能力。

（作者單位：福建省三明市教育科學(xué)研究所）