構建星級評價體系促進學生個性發(fā)展

曾玉華

如何科學、規(guī)范、全面地進行有效評價，是評價改革的核心。評什么，怎么評，事關學生個性發(fā)展與潛能的挖掘?；诖?，連江縣教師進修學校附屬小學以“星級卡管理”為平臺，對學生評價進行有益的探索與實踐。

一、“星級卡”的管理目標

所謂“星級卡管理”，是一種以品德教育為橫坐標，以能力與特長教育為縱坐標，全面反映學生在校綜合表現(xiàn)的立體管理模式和手段，不僅要評價學生的知識技能，更要關注學生發(fā)展的潛能，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設寬松的環(huán)境。

星級卡管理重在“星、卡”配套，動態(tài)管理。“卡”作為學生達標情況的記錄，而“星”按等級分為“班級星”“年段星”“學校星”，學生在獲得“班級星”的基礎上，向年段或學校推薦，經(jīng)考核合格成為“年段星”或“學校星”。學校根據(jù)各類星級生的具體要求，制定詳細的評比細則。

二、“星級卡”的管理特性

1.全面性。素質(zhì)教育的核心就是面向全體學生，面向學生的每一個方面。“星級卡”管理恰好體現(xiàn)了“兩全”，學生人人有份、個個參與，評價的內(nèi)容涵蓋學生的所有素質(zhì)，涉及學生的方方面面，是一個綜合性的管理和評價，促進學生全面發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)的“三好”和“優(yōu)秀”只屬于少數(shù)學生的專利，參與面小，多數(shù)學生可望而不可即的弊端。

2.激勵性。“星級卡”管理采取了目標激勵、分配激勵和榜樣激勵的方法，有著顯性和隱性的激勵作用。開展星級達標活動，“創(chuàng)星”“晉星”“授星”和頒發(fā)“星級證書”，獎懲并用，讓孩子在評價中體驗到成功的喜悅，既看到成績，又看到不足，從而明確自己的奮斗目標，進而付諸行動，實現(xiàn)星級管理目標的內(nèi)化。

3.層次性?！靶羌壙ā惫芾砭哂忻黠@的層次性，它是一種全方位、多層次的管理。根據(jù)學校特點，同時參照“軍銜制”和行業(yè)職稱評定辦法，將星級分三等：“班級星”為初級，“年段星”為中級，“學校星”為最高級。逐級晉升，漸進式提高。

4.動態(tài)性?！靶羌壙ā惫芾硎且环N動態(tài)的過程管理，它用發(fā)展的眼光辯證地看待每一位學生。達到某一星級的要求，就授予相應的星級?；?，各類星級生根據(jù)實際表現(xiàn)，適時給予增星或減星。在動態(tài)管理中充分調(diào)動學生主觀能動性，學會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我教育，從而自覺自愿、積極主動地投入到學習和生活中。

三、“星級卡”的管理機制

1.評價機制?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：學生是可持續(xù)發(fā)展的個體，對于他們的評價機制要注重不斷提高、不斷發(fā)展的過程性評價，盡量減少形成性的定性評價和定量評價，提倡多元評價，充分彰顯多元評價的功能。我校的“星級卡管理”，一改以往對學生的“一張試卷定優(yōu)良”的單一的評價標準，對學生的日常行為習慣、學業(yè)表現(xiàn)、個人專長等方面進行評價，既有單一的表現(xiàn)評價，又有多方面的綜合評價，在已形成的多元評價機制面前，學生在各方面都得到充分的展示，發(fā)展的可能性得以彰顯，實現(xiàn)教育對人的發(fā)展的促進。

2.激勵機制。每個人都有被肯定的需要，兒童尤為需要。當學生在發(fā)展的各方面被肯定時，將會促進學生形成積極的學習動機，進一步形成良好的學習行為，促進學生的終身發(fā)展。“多元化立體評價”推行以來，教師通過“班級星”的獎勵與競得，形成學生隨時隨地發(fā)現(xiàn)自己言行的“內(nèi)約束力”，再通過分層次，從不同側面肯定學生的進步，施行以鼓勵為主的賞識性教育，樹立學生自信，為學生的發(fā)展奠定基礎。

3.競爭機制。學生是社會的人，在“多元化立體評價學生”模式實施過程中，我們充分引進社會因素的競爭機制，讓學生在班級、年段、學校通過積分過關的形式，競爭獲得更高一級別的星級徽，并通過隆重的頒星儀式，彰顯競爭，讓這種意識深入教育者心中，深入學生心中。

4.晉級機制。根據(jù)心理學家馬斯洛的“需要層次”理論，人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。發(fā)展中的人——學生有產(chǎn)生自信心的需要。在“多元化立體評價”學生的過程中，學生通過積極的學習、競爭，將所累積的積分與外在的“榮譽”結合，實現(xiàn)自我提升的需求。通過星級晉升的形式，讓“班級星”“年段星”“校級星”以影響范圍與評選條件的升級方式，讓學生感受“晉級”的快樂，并產(chǎn)生積極的期待，為學生形成階段學習目標奠定基礎。

5.動態(tài)機制。學生不是一成不變的，他們會因為心理年齡和生理年齡的增長出現(xiàn)學識與意識的變遷，也會因為外界的影響出現(xiàn)能力與認識的變遷。星級評價模式是一種動態(tài)的管理機制，各班級制訂學生個人跟蹤管理卡片，各年級形成階段管理手冊，定期或不定期對學生的發(fā)展進行衡量并記錄，實現(xiàn)發(fā)展的管理，管理的發(fā)展。

四、“星級生”的評定模式

“多元化立體評價”模式，是以學生日常行為規(guī)范和星級生考核為核心，以學生自主參與為主體，通過“規(guī)范行為”和“星級定位”，在監(jiān)督、考核、評價、定級和表彰（星級認定證書）過程中，產(chǎn)生積極的心理效應，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理和自我約束的能力，促進學生道德品質(zhì)、身體、心理素質(zhì)、知識、技能的全面發(fā)展，從而為學生的終身發(fā)展服務。

五、“星級卡”的管理成效

1.更新評價理念，提高評價實效?！靶羌壙ā惫芾硎菍W生進行全面客觀考評、監(jiān)督與激勵的好方法。讓學生在各項活動中，進行自主管理，徹底改變了教師管理居高臨下的局面，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動作用。由于教師客觀評價學生的學習成果，有效激勵全體學生奮發(fā)向上的學習熱情，又由于教師注重學生的可持續(xù)發(fā)展評價，著眼于日常細微之處的管理，確保了評價的實效。

2.樹立學生自信，激勵自主提升?！靶羌壣痹u定是對學生內(nèi)驅力的一種挖掘，它變外因激勵為內(nèi)因激勵，變“要我評”為“我要評”，最終落實“要我學”為“我要學”的目標。實行星級管理，為學生創(chuàng)造了成功的環(huán)境，給學生們一個同樣的理想的起點，也留給學生充分發(fā)展的空間，讓學生體驗到被肯定的自豪。同時星級評價使不同層次的學生都在發(fā)生可喜的變化。

3.家長積極參與，建立家校聯(lián)盟。在“星級評價體系”的構建中，我校結合評價內(nèi)容采用了學生自評、同學互評、家長參評、教師綜評的多元評價方式，讓家長積極參與對孩子的有效評價，隨時了解孩子在校的表現(xiàn)，動態(tài)地跟蹤孩子的成長。這樣的評價，讓更多的家長走進孩子的心靈，與孩子真誠對話，直面成長的煩惱，共享成長的喜悅。家長積極地參與，建立了家校聯(lián)盟，有效促進家校“合力”。

蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！毙羌壴u價有效促進了學生素質(zhì)的提高，形成了比、學、趕、超的良好氛圍，“爭先進、爭星級”已在學校蔚然成風，極大地促進了學校德育工作的有效開展，進而創(chuàng)建了我校德育管理工作的新特色。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學校附屬小學 責任編輯：朱蘊茝）