民族學校設(shè)置民族傳統(tǒng)文化課教育價值的探索

那音達來

摘 要：蒙古族傳統(tǒng)文化是我國優(yōu)秀民間文化的重要組成部分。蒙古族傳統(tǒng)文化在保護人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、豐富人類文化多樣性、促進兒童身心發(fā)展、保持人的個性化、人類的創(chuàng)造性方面以及促進地方教育發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展等具有特殊價值。蒙古族傳統(tǒng)文化的傳承應采用對蒙古族教育進行變革與調(diào)適、在制度化教育中積極推廣，將優(yōu)秀的蒙古族傳統(tǒng)文化因素引入幼兒園和中小學課程等多項對策。

關(guān)鍵詞：蒙古族；生態(tài)環(huán)境；藝術(shù)氣質(zhì)

長期以來，有一種錯誤的認識：將民族文化與落后愚昧畫等號。而事實上越是民族的東西越是世界的和未來的，有其豐富的教育教學價值。胡錦濤同志說：“要全面認識祖國傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，使之與當代社會相適應、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，保持民族性，體現(xiàn)時代性。加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運用現(xiàn)代科技手段開發(fā)利用民族文化豐富資源。加強對各民族文化的挖掘和保護，重視文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護，做好文化典籍整理工作”。這段話準確地說明了民族文化的教育意義。

一、蒙古族傳統(tǒng)文化具有以下教育價值

1.保護生態(tài)環(huán)境的教育價值

蒙古草原文化具有一種深刻的生態(tài)內(nèi)涵，學生在傳統(tǒng)文化中體驗著敬畏自然、注重和諧、崇尚自由的審美境界，這使得避免出現(xiàn)人為生態(tài)破壞問題、支持國家推出的退耕還林還草以及實行嚴格的封育政策，提高保護環(huán)境和恢復生態(tài)的意識。

2.藝術(shù)氣質(zhì)培養(yǎng)教育價值

在提倡素質(zhì)教育的今天，蒙古族的自由精神在一定程度上有利于強調(diào)個體能力、個性的發(fā)揮、文化藝術(shù)的創(chuàng)作、有利于對學生進行因材施教。音樂、繪畫、書法、舞蹈等藝術(shù)作品，或者是它在建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)、風俗習慣中所凝結(jié)的審美意識等等，都可以匯聚成學校教育教學的資源。

3.思想品德培養(yǎng)教育價值

一個連自己的民族都不愛護的人根本不可能愛護自己的國家。這種情感化的教育就是讓學生從小學會蒙古族尊重他人、團結(jié)合作和蔑視不良習慣的方式方法就是傳統(tǒng)文化品德修養(yǎng)的方式方法。

4.創(chuàng)造經(jīng)濟財富的教育價值

傳統(tǒng)文化中的“那達慕”，騎馬比賽，建筑，風俗習慣等都能使學生在未來靠這方面的能力而獲得財富和發(fā)展地方經(jīng)濟的特殊

價值。

5.有利于培養(yǎng)受教育者健康積極的民族心理

蒙古族傳統(tǒng)文化中蘊涵的優(yōu)秀精神品質(zhì)可以在經(jīng)過動態(tài)解讀之后，與現(xiàn)代思想相結(jié)合，在形成蒙古族傳統(tǒng)文化精神的過程中起到非常深刻也非常直接的作用。蒙古人的大胸懷和大氣質(zhì)促進學生的健康成長，激發(fā)與培養(yǎng)人的自我接納、容忍等積極情緒，幫助學生生發(fā)對家鄉(xiāng)的感情及民族的自豪感，從而引導學生走向快樂和成功。

下面我根據(jù)一年多下鄉(xiāng)到各民族學校初步了解開展傳統(tǒng)文化課堂的情況具體闡述一下本人的觀點。（案例一）伊金霍洛旗蒙古族中學現(xiàn)有9個年級180來個學生：沒有開傳統(tǒng)文化課，沒有校本教材，沒有專任老師和設(shè)備。但學校在環(huán)境布置方面滲透了民族特色，而且去年建立了兩個蒙古包。目的是開展民族用品展覽和開展傳統(tǒng)文化校本課程。蒙語課老師在課余時間重視這方面的教育。周期性開展民族文化活動。（案例二）伊金霍洛旗蒙古族小學現(xiàn)有教學班10個，在校生215名，教職工52名。學校在環(huán)境布置方面滲透了民族特色，建立了兩個蒙古包。建設(shè)蒙古族名人雕塑群，自己編寫了傳統(tǒng)文化校本教材，開展“鄂爾多斯民歌”“蒙古象棋”“必魯”等課，沒有開展傳統(tǒng)文化課，沒有專任老師和設(shè)備。今年10月份本校邀請民族學校開展學段銜接研討會并研究傳統(tǒng)文化課的學段銜接課題研究系列活動等。（案例三）霍洛蒙古族學校現(xiàn)有教學班6個，在校生61名，教職工35名。學校在環(huán)境布置方面滲透了民族特色，建立了一個蒙古包并利用它不定期開展了傳統(tǒng)文化課。有一次請教牧人騎馬過來介紹“馬文化”的課引起社會上好的反響。學校舉辦蒙古族傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)場會，制定創(chuàng)建區(qū)級蒙古族傳統(tǒng)文化教育示范學校的目標。學校通過早操前聽取鄂爾多斯民歌，課間操前跳鄂爾多斯舞，課外活動時間女生編排民族舞蹈，男生吟誦額金倉，手工制作等多種形式對蒙古族傳統(tǒng)文化進行分析、學習和研究，挖掘其教育價值，傳承民族文化。學校沒有統(tǒng)一安排傳統(tǒng)文化校本課程，沒有專任老師和設(shè)備。（案例四）伊金霍洛旗民族幼兒園現(xiàn)有民族班5個，幼兒180，老師64名。幼兒園在建筑藝術(shù)和環(huán)境布置方面滲透了豐富的民族文化內(nèi)涵，園內(nèi)不定期開展傳統(tǒng)文化課和傳統(tǒng)文化游戲課“蒙古剎”等。有自己的小型傳統(tǒng)文化展覽館。課間操實行蒙古三個舞蹈“安代舞”“筷子舞”“頂碗舞”，社會有較大的好的反響。幼兒園正編寫傳統(tǒng)文化校本課，但沒有開設(shè)傳統(tǒng)文化課和專任老師。

了解上面的案例后發(fā)現(xiàn)民族學校雖然開始探索這方面的東西并取得了一定的收獲，但是總體上還是存在不少的問題。我們學校應該做出理性的選擇，根據(jù)蒙古族的民族心理、思維方式及生活生產(chǎn)等特點，編寫適合伊金霍洛旗的鄉(xiāng)土教材，將其納入課程體系中，利用鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)受教育者對家鄉(xiāng)的感情及民族的自豪感，使他們了解自己生長的環(huán)境和本民族的優(yōu)秀文化，以期培養(yǎng)受教育者健康積極的民族心理、增強對民族文化的認同感。在制度化教育中積極推廣，將優(yōu)秀的蒙古族傳統(tǒng)文化中的精華引入幼兒園和中小學課程是時代要求的任務(wù)。

二、蒙古族傳統(tǒng)文化引入幼兒園和中小學課程的幾個步驟

1.對本地區(qū)蒙古族傳統(tǒng)文化進行搜集和整理，并請相關(guān)的專家學者對其進入幼兒園和中小學課程的可行性進行分析。

2.對傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀部分進行分析和研究，按照不同年齡段、對兒童身心發(fā)展的不同教育價值進行篩選。

3.編寫課程，增強蒙古族傳統(tǒng)文化教學的可操作性。

4.師資培訓。通過各種形式請蒙古族老人及專家對教師進行培訓。

5.從教育目標出發(fā)，將傳統(tǒng)文化與幼兒園和中小學其他相關(guān)聯(lián)的活動結(jié)合起來。

當前對蒙古族傳統(tǒng)文化引入幼兒園和中小學課程有效的對策是：政府和教育局應盡早出臺有關(guān)導向性的制度安排，以保證蒙古族文化教育事業(yè)在政策法規(guī)的監(jiān)督下得到全面發(fā)展，使傳統(tǒng)蒙古族文化教育事業(yè)逐步納入制度化、規(guī)范化、法制化軌道。通過制度的供給，就能吸引和留住生源，就能推動民族教育事業(yè)健康發(fā)展，使我們的蒙古族教育獲得豐富的發(fā)展內(nèi)涵。

（作者單位 鄂爾多斯市伊金霍洛旗教研室）

編輯 李建軍