創(chuàng)意試題 彰顯物理魅力

吳淑敏

摘 要：富有創(chuàng)意的物理試題可以彰顯物理的魅力，提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、關心社會的意識。本文結合實例研究歸納出開發(fā)初中物理聯(lián)系實際試題的幾種途徑。

關鍵詞：初中物理；創(chuàng)意試題；聯(lián)系實際；開發(fā)；研究

初中物理聯(lián)系實際試題是指在設計試題中注重聯(lián)系生活實際和社會實際來編制的初中物理試題。從初中學生熟悉的生活情境或科技、社會的實際情境設置問題來考查學生對初中物理知識的掌握情況及知識遷移能力。反映了物理科學、技術與社會的相互影響，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。

聯(lián)系實際的物理試題可以使學生了解科學在社會生活和生產(chǎn)中的應用，可以培養(yǎng)學生熱愛科學、關心社會的意識，以及用正確的價值觀處理社會問題的能力，這對學生的終身學習和發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。

一、走出編制試題的誤區(qū)

聯(lián)系實際的題目必須貼近學生的生活，真正做到與學生的生活實際、社會、時事熱點、科技發(fā)展相聯(lián)系，才能體現(xiàn)以生為本，目前有些題目貌似聯(lián)系生活，但實際上遠離學生的生活實際。

有一些聯(lián)系實際的物理試題內容卻過于陳舊，例：“白熾燈的燈絲斷了再搭上會比原來更亮還是更暗？”這題應該原創(chuàng)于六、七十年代，現(xiàn)在白熾燈由于發(fā)光效率低，不節(jié)能等因素而即將被逐步淘汰，即使現(xiàn)在還在用的白熾燈燈絲斷了也沒有人會把燈絲搭上再用。

有些試題看似與生活實際相聯(lián)系，但卻與生活實際相違背。甚至會把學生引入歧途。例：“某同學的爸爸從臺灣帶回一個電熱水壺，電熱水壺的銘牌上標有額定電壓110V，額定功率500w的字樣，問該電熱水壺要在我們大陸使用需要再串聯(lián)一個多大的電阻？”答案是：“可將一個24.2Ω的電阻與該電熱水壺串聯(lián)后接到220V的電源上使用?！痹擃}所述的情況我們時常會遇到，解決的辦法往往是配一個電源適配器，而不是把一只電阻與熱水壺串聯(lián)起來接到220V的電源上使用。因為電阻產(chǎn)生的熱量跟電熱水壺產(chǎn)生的熱量相當，即使不在乎能量的浪費，也應考慮到這樣做法的危險性。

綜上所述，要編制出聯(lián)系實際的好試題并不容易。第一，問題既要來自于實際又要適合學生的知識和能力水平，這類問題不容易找到。第二，就是找到了這類問題，由于實際問題往往比較復雜，為了適合考查學生，需要對問題簡化，稍不留意，就容易顧此失彼。第三，如果對問題沒有作深入的研究或自己親自動手做一做實驗。往往又會出現(xiàn)與實際情況相違背的錯誤，因為有的問題僅僅原理上可行是不夠的。

二、創(chuàng)意試題的開發(fā)途徑

物理知識在人們日常生活、科學技術和生產(chǎn)中都有廣泛的應用，物理學對科技進步和社會發(fā)展有極大的影響，可以說，人類生活的每一個方面都與物理學的發(fā)展息息相關。只要我們處處留意，就能找到許多與物理知識相關的材料。以下是筆者通過研究并歸納出開發(fā)初中物理聯(lián)系實際創(chuàng)意試題的幾種途徑。

1.以生活為基礎，開發(fā)物理試題

生活是一切知識的源泉。初中物理教學內容是以大量的生活現(xiàn)象為對象的，所以物理教學和評價都不能離開生活，應該讓“生活”作為我們編制物理創(chuàng)新試題的最大資源。所以，生活為基礎是開發(fā)物理試題的最主要途徑。

筆者曾協(xié)助體育老師當學生仰臥起坐考試的計數(shù)員。看到真正作為仰臥起坐的計數(shù)員其實是如圖1所示的一套機器。當考生哪個動作沒做到位就沒有計數(shù)，可是多個學生考過后，我們發(fā)現(xiàn)這位“電子考官”對穿深色衣服的考生特別不公平，經(jīng)常把成績打折扣。筆者回家查找了資料，了解到該計數(shù)器是通過紅外傳感器作為光電開關。工作時光電開關發(fā)射紅外線，當沒有物體對光束產(chǎn)生漫反射時，信號線輸出高電平；當有物體對光束產(chǎn)生漫反射時，就有足夠的組合光返回接收器，信號線輸出低電平，以此判斷物體的位置。因為黑色（或深色）的衣服對光的吸收本領強，使紅外感應器無法接受到足夠的漫反射光，就無法準確計數(shù)。于是編制了一道物理試題：

這道利用學生親歷來編制的試題，即考查了學生對初中物理知識的認知情況，也讓學生充分體驗到生活處處有物理，物理就在我們身邊。

2.關注社會熱點，關注科技發(fā)展，開發(fā)物理試題

關注社會熱點問題，重視科學、技術、與社會的協(xié)調發(fā)展，這類試題有助于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關心社會生產(chǎn)、關心生存環(huán)境、關心科技動態(tài)。

2011年3月11日發(fā)生在日本的地震和海嘯轟動了全世界。筆者從網(wǎng)上搜索到海嘯前后的兩張照片，鮮明的對比令人震撼。于是筆者借這兩張照片編制了下題：

例2：圖2、3是2011年3月11日發(fā)生在日本的海嘯前后的兩張照片。海嘯卷起的海濤，高達數(shù)十米，波浪具有極大的 （重力勢） 能，沖上陸地后轉化為 （動） 能，造成對生命和財產(chǎn)的毀滅性破壞。

科技的發(fā)展日新月異，小到生活中的小發(fā)明小創(chuàng)造，大到新能源技術、新材料技術、航天技術等高技術領域都能找到與初中物理知識相關的材料。這些資料我們可以通過報紙、電視、電腦等媒體獲得，這都是我們編制創(chuàng)意試題的好資源。

3.立足課堂教學，開發(fā)物理試題

課堂教學活動中，有很多不可多得的生成性資源，這也是編制新題的好材料，理應引起我們的高度關注。特別是在探究物理規(guī)律的實踐活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)一些情況。針對課堂上出現(xiàn)的這些情況我們可以編成試題呈現(xiàn)出來。讓學生應用所學的物理知識來解釋，并找到解決問題的辦法。

例如：筆者在引導學生探究歐姆定律的實驗課上，有學生在探究“電流與電壓的關系”時，要把定值電阻兩端的電壓順次調到“1V”“2V”“3V”，他發(fā)現(xiàn)“3V”調不上去，于是再串聯(lián)一節(jié)電池，過后又發(fā)現(xiàn)“1V”又調不下來，他們很納悶，為什么調節(jié)滑動變阻器沒法使定值電阻兩端的電壓達到任意的電壓值。于是筆者編制以下這道實驗探究題放在復習課時通過計算來分析其中的原因。

例3：小勤同學在探究“電流與電壓的關系”時，她用了三節(jié)電池，一個10 Ω電阻，一只標有“10 Ω，2A”的滑動變阻器，以及電流表、電壓表、開關來進行實驗。

（1）小勤同學準備按照設計好的表1進行實驗并收集數(shù)據(jù)。她按照電路圖（圖4）連接好電路后，閉合開關，左右移動滑動變阻器的滑片，發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)始終調不到1V。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：（滑動變阻器的阻值太小）。

（2）要讓定值電阻兩端的電壓達到1V，，可以這樣操作（開放題）： （換阻值更大的滑動變阻器）或（減少電池個數(shù)）或（再串聯(lián)一定阻值的電阻）。

當然，這種情況還可以讓學生把電壓表示數(shù)調到其他數(shù)值，只要得到三組以上的數(shù)據(jù)，通過圖像法，就能看出電阻一定時，電流與電壓成正比關系。

4.以典故、詩歌為載體，開發(fā)物理試題

中國的文化源遠流長，博大精深。其中的詩歌、典故、對聯(lián)、諺語中蘊含著大量的物理知識。我們不妨用它來開發(fā)物理試題。讓學生在欣賞精美的詩句、妙趣的典故時也能領略到物理之美。筆者曾經(jīng)在課堂上給學生復習光學時，為調動學生的興趣，活躍課堂氣氛，引發(fā)他們積極思考。便講了一則故事：

例4：傳說乾隆皇帝喜歡游山玩水，一日游到某縣山青水秀之地。夜晚，乾隆趁著月色散步。他看到溪邊樹上宿著幾只鳥，月色下樹的倒影映入溪中，水中有魚兒在游動。便出了一個上聯(lián)，據(jù)說幾百年過去了，至今無人對出下聯(lián)。便問學生“你們想知道這上聯(lián)是什么嗎？”學生興奮的都想知道，筆者在黑板上寫到：“月掛樹梢，魚游枝頭鳥宿水。” 為什么下聯(lián)這么難對呢？乾隆巧妙的讓物理學中光的反射、光的折射所成的像交相輝映。請問：該上聯(lián)中的“魚”、“枝頭”、“鳥”分別是光的什么現(xiàn)象？它們分別是實像還是虛像？

從歷史典故過渡到課堂教學，從美妙的山水情境過渡到物理情境，從精美的詩句聯(lián)系到光學知識。學生專注聆聽，用心思考，積極響應已經(jīng)告訴筆者他們已從對故事的興趣轉移到對詩句興趣接著又轉移到對物理的興趣。這正是筆者想要的效果。

5.借鑒已有試題進行改編

對一些不切實際的題目，只要我們稍加修改，也可以成為一道既考查物理知識，又可以引申出其他相關知識的好題。

筆者認為前面那道“臺灣帶回的電熱水壺”計算題可改為：

例5：張敏同學的爸爸從臺灣帶回一個旅行電熱水壺，電熱水壺的銘牌上標有額定電壓110V，額定功率500w的字樣，張敏想要在我們大陸使用這個電熱水壺，他從現(xiàn)在所學的物理知識知道，串聯(lián)電阻能取到分壓作用。（1）請你計算：理論上要串聯(lián)一個多大的電阻？（2）電阻消耗的電功率是多少？（3）你覺得這樣做有什么不妥之處？

修改后的試題即是考查串聯(lián)電路的知識，也是考查學生對自己設計的方案進行評估和評價的能力。教師還可以粗淺的介紹變壓器的作用及原理（電磁感應）。

總之，富有創(chuàng)意的物理試題可以彰顯物理的魅力，提高學生學習物理的興趣。通過呈現(xiàn)了一個真實的問題情境，將所考查的知識融于具體的問題情境中，給學生提供一個運用所學知識分析和解決實際問題的平臺。通過問題的解決，既考查了學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力，又能較好地引導學生關注生活、關心社會，滲透了人文精神和情感態(tài)度。

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