探究解決高、初中物理“臺階”的對策

蔡金國

摘 要：高、初中物理之間存在較大的“臺階”，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是擺在物理教師面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。要降低學(xué)習(xí)臺階，學(xué)好高中物理，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。

關(guān)鍵詞：臺階；解決對策；導(dǎo)學(xué)模式

1 銜接教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期

2013級高一上學(xué)期期中考前，筆者對年段14個(gè)班做了問卷調(diào)查，學(xué)生對學(xué)習(xí)初中物理感興趣的占86.0%，而對高中物理感興趣的僅占44.3%。要改善教學(xué)狀況，必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.1 通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多運(yùn)用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考、多活動，在調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性上下功夫，避免注入式的教學(xué)方式。教學(xué)中，不僅要完成教材上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要做一做課本上提到的小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺醒起來，如“測人的反應(yīng)時(shí)間”等，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動手做一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，而且定期給予檢查、評價(jià)。這樣即有利于鞏固知識，培養(yǎng)他們的動手能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立學(xué)好高中物理的信心

有些學(xué)生在高一物理的啟蒙學(xué)習(xí)中，便遇到了困難，或在一兩次測驗(yàn)中成績低下，得不到老師的鼓勵(lì)和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。針對這種情況，教師更應(yīng)該熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，面向全體，給他們尤其是物理成績不太理想的同學(xué)創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們嘗試“成功”的樂趣，這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步滿足的愿望，又樹立起學(xué)好物理的信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中還應(yīng)多與老師和同學(xué)交流。一個(gè)人思考往往不如許多人一起思考，和大家一起交流是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但交流的前提是你應(yīng)該有自己思考的成果，這樣才談得上是一種互相學(xué)習(xí)的交流過程。學(xué)生開始的學(xué)習(xí)是積極向上的，但在高一開學(xué)后的一個(gè)多月時(shí)間里，由于數(shù)、理、化的進(jìn)度很快，學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了一些問題，總有不少不會做的題，這在初中是很少有的事，一時(shí)間情緒焦躁，時(shí)不時(shí)哭鼻子，家長也慌了。冷靜下來后，筆者以旁觀者來看這是很正常的，并幫他們分析，具體就從物理這一學(xué)科入手，告訴他們怎樣進(jìn)行受力分析，怎樣將問題分類等。分析過程中，他們體會到問題并不是想象中的那么難，只是不太熟練，真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)確實(shí)有這樣一個(gè)過程，自己是有能力可以戰(zhàn)勝的，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。在班上和同學(xué)討論問題也常體會到自己是很不錯(cuò)的，這就是信心。

2 銜接教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則

2.1 明確高、初中知識的結(jié)合部位

在銜接教學(xué)中要力求把初中知識作為高中教學(xué)的“生長點(diǎn)”，在結(jié)合部位以初中知識引入新課題，在此基礎(chǔ)上加以拓寬。如能的概念比較抽象，教學(xué)中筆者是這樣嘗試的，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)往往不能理解導(dǎo)出動能和勢能定量表達(dá)式的思路，為了使學(xué)生更好地理解這一問題，我們可以從初中已有的能量轉(zhuǎn)化和守恒的知識出發(fā)，定性講述功是能量轉(zhuǎn)化的量度，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)功和能的關(guān)系，講清為什么要用外力使靜止物體加速過程中做的功來定量地表示物體的動能；用把物體從地面勻速舉高時(shí)克服重力做功來表示物體的重力勢能。從學(xué)生反饋的情況看，這樣講他們是很容易接受的。

2.2 采用“螺旋式”進(jìn)程教學(xué)

根據(jù)人類對新知識認(rèn)知過程的規(guī)律，學(xué)生對知識的積累、分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的。所以，許多知識的講述不能“一步到位”。例如，加速度的方向是教學(xué)中的難點(diǎn)，在勻變速直線運(yùn)動中教學(xué)中，只講加速度是矢量，對勻加速直線運(yùn)動，加速度方向與速度方向相同；勻減速直線運(yùn)動，加速度方向與速度方向相反。在講牛頓第二定律時(shí)，再講加速度方向跟合外力的方向相同，然后分析變速運(yùn)動（如簡諧運(yùn)動、曲線運(yùn)動）中加速度方向，這樣既抓住了加速度的物理實(shí)質(zhì)，又便于學(xué)生理解。教材將“物體的平衡”編排在牛頓運(yùn)動定律后面，就是考慮到為分散難點(diǎn)、降低臺階梯度，讓學(xué)生由淺入深地掌握相關(guān)知識。

3. 銜接教學(xué)中，加強(qiáng)物理概念、物理規(guī)律教學(xué)，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.1 改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力 。 學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

3.2 加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但自己解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

總之，只要在教學(xué)過程中師生共同配合，發(fā)揮每個(gè)人的潛力，一定會順利步入高中物理的殿堂，學(xué)好高中物理。

參考文獻(xiàn)：

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