立足整體 促進(jìn)生物學(xué)科重要概念傳遞

張曉舒

摘 要：在新課程理念下，新課標(biāo)提出了初中生物學(xué)科重要概念的教學(xué)。本文論述了教師在解讀課標(biāo)中的重要概念的同時，在聯(lián)系實際的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注到重要概念與教材結(jié)構(gòu)的整體性及學(xué)生整體的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建兩方面相結(jié)合，以提高生物學(xué)科重要概念在教學(xué)過程中傳遞的有效性。

關(guān)鍵詞：重要概念；整體；教材結(jié)構(gòu)；知識結(jié)構(gòu)

近些年來，在初中生物教學(xué)中，關(guān)注生物學(xué)科的重要概念的教學(xué)，成為生物學(xué)科教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。重要概念對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)對知識的深入理解和知識的遷移有重要的意義 [1]。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在實施建議中明確提出要“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”并要求在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不再僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)[2]。因此筆者認(rèn)為立足于“教材結(jié)構(gòu)的整體”明確教學(xué)目標(biāo)，著眼于“學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整體”采取有效的教學(xué)方法，能有效促進(jìn)生物學(xué)重要概念的傳遞。

1 立足于教材結(jié)構(gòu)的整體，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

1.1 立足教材結(jié)構(gòu)的整體，遞進(jìn)式傳遞重要概念

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的十個主題50個重要概念，分布于人教版的教材中，并非為相對獨(dú)立的章節(jié)。有的是一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中包含了幾個重要概念的教學(xué)，有的則是一個概念涉及到幾個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)中要關(guān)注到重要概念在教材中的分布情況、概念間的相互聯(lián)系、教材知識的相互聯(lián)系，進(jìn)而明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，遞進(jìn)式傳遞重要概念。例如：專題一“科學(xué)探究”中，所要求掌握的五個重要概念，重點(diǎn)是通過《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)中“非生物因素對某種動物的影響”的教學(xué)展開。在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生能真正理解這個概念，則需要在貫穿于初中生物教學(xué)的每個探究實驗的教學(xué)過程中，需要學(xué)生從不同的探究活動中逐漸加深理解和掌握，才能達(dá)到靈活運(yùn)用，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)探究實驗，才能遞進(jìn)式理會真正概念傳遞的意義。而對于專題七 “生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念的教學(xué)，則需要以八年級下冊第一章節(jié)“生物的生殖和發(fā)育”中“生物生殖的方式特點(diǎn)”的知識為基礎(chǔ)，在第二章“生物的遺傳與變異”中進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)。所以對于不同章節(jié)中涉及到的重要概念，如何進(jìn)行傳遞，首先要從整體上解讀教材的結(jié)構(gòu)，具全局意識，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中各主題的目標(biāo)與教材中各單元章節(jié)目標(biāo)的聯(lián)系，有效地與每節(jié)課的課程目標(biāo)進(jìn)行整合。明確章節(jié)目標(biāo)，怎么完成，完成到什么程度，如何為下一章節(jié)知識的講解做好鋪墊等，才能促進(jìn)學(xué)生對知識的逐層、遞進(jìn)理解，完成重要概念的傳遞。

1.2 系統(tǒng)化教材知識，實現(xiàn)重要概念的傳遞

有的重要概念看似與教材各章節(jié)的內(nèi)容沒有非常明顯的聯(lián)系，但實際上是需要通過幾個章節(jié)的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過教師在教學(xué)中將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化處理，才能得以實現(xiàn)。如：專題五“生物圈中的人”。學(xué)生在各章節(jié)的學(xué)習(xí)中，明確了各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，但對營養(yǎng)物質(zhì)和氧的吸收及代謝產(chǎn)物的排出沒有整體的聯(lián)系，即對“人體各個系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，以完成生命活動”這一重要概念的教學(xué)，要在各個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化教學(xué)。理解通過呼吸系統(tǒng)從外界獲得的氧和消化系統(tǒng)吸收的營養(yǎng)物質(zhì)最終都將通過循環(huán)系統(tǒng)中血液的運(yùn)輸，輸送給各組織細(xì)胞，并且將組織細(xì)胞的線粒體中進(jìn)行的呼吸作用的產(chǎn)物帶走，通過呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等以不同方式排出體外，同時釋放出有機(jī)物中的能量以供給生命活動的需要，從而建立“人是一個統(tǒng)一整體”的概念。同時也加深了學(xué)生對血液的功能、細(xì)胞中線粒體是動力車間等概念的理解和掌握，使學(xué)生對學(xué)過的生物知識脈絡(luò)更加清晰。

2 著眼于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整體性，采用有效的教學(xué)方法

人對事物的認(rèn)知有一個感知覺、注意、思維、記憶的過程，特別是初中階段的中學(xué)生，已對事物概念有一定的感知覺的基礎(chǔ)，所以在生物教學(xué)傳遞重要概念的過程中需關(guān)注學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，注重對概念認(rèn)知過程的規(guī)律探究，博采有效的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整體，促進(jìn)重要概念傳遞的有效性。

2.1 轉(zhuǎn)換學(xué)生認(rèn)知中的前概念，為重要概念的形成奠定基礎(chǔ)

中學(xué)生對外界的事物已建立一定的感知覺基礎(chǔ)，即對我們在教學(xué)過程中所要傳遞的重要概念已有一定的認(rèn)知。因此教師在傳遞重要概念前，首先要了解學(xué)生已掌握基礎(chǔ)有多少，是否與我們的科學(xué)概念相符。與概念相符的，則可以加以組織，利用，不相符的，則需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建正確的知識基礎(chǔ)。例如：在“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”重要概念的教學(xué)中，學(xué)生首先要建立“遺傳”、“變異”兩個基本概念。對于“遺傳”學(xué)生較容易理解——親子間特征的相似性，我們只需在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，加以圖片的感知、語言文字的歸納，學(xué)生即能較好的理解遺傳的普遍性。而對于“變異”較多的學(xué)生錯誤地理解“變異”為特殊現(xiàn)象，此時若直接呈現(xiàn)概念，學(xué)生被動接受，則不符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而在已建立的“遺傳”的基礎(chǔ)上，提出“親子間的相似性為遺傳，可能完全一樣嗎？那與父親或母親不一樣的特征該如何解釋？”引導(dǎo)學(xué)生思考，同時轉(zhuǎn)換學(xué)生認(rèn)為“變異”為特殊現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識，從而得到“生物界中變異的現(xiàn)象也是普遍存在”的概念，進(jìn)而為重要概念傳遞奠定基礎(chǔ)。

2.2 利用圖解、圖表等教學(xué)方法，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

初中生對于一個重要概念的建立，并非只是簡單的呈現(xiàn)——接受的過程，特別是有些重要概念是建立在彼此搭建，相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)中需要注重組織有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解重要概念，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。圖表的利用能有效地促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的深化。例如：重要概念“一些進(jìn)行有性生殖后代的遺傳信息可來自不同親本”，就可以利用遺傳圖解（圖1）來活化知識，使概念直觀傳遞，易于學(xué)生理解。其次圖表能有效歸納，系統(tǒng)化對比知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納能力，并在能力提高的過程中構(gòu)建整體的知識結(jié)構(gòu)。例如在“流動的組織——血液”教學(xué)中，在已形成的血液各組成成份的功能的基礎(chǔ)上，由學(xué)生對比、歸納完成圖表（圖2），讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，利于概念的有效傳遞；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分析，和歸納、總結(jié)的能力。

2.3 聯(lián)系實際拓展知識，豐富知識結(jié)構(gòu)

重要概念在課堂教學(xué)傳遞過程中，從學(xué)生的激趣，形成感知，到應(yīng)用多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法建立概念的初步框架，而最后要能聯(lián)系于生活實際，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到理解和應(yīng)用，從而實現(xiàn)重要概念的傳遞。所以在日常生物教學(xué)中，圍繞重要概念的教學(xué)目標(biāo)，適時地進(jìn)行知識拓展、引申，特別是將理論知識與我們實際的生活實例相結(jié)合，能使書本中的知識“活”起來。例如在“綠色植物呼吸作用”的教學(xué)中，“呼吸作用的實質(zhì)”內(nèi)容較為抽象，是本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對知識的理解、掌握存在一定的難度，老師可以根據(jù)學(xué)生已獲得的理論知識，再結(jié)合日常生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么植物不適合放在臥室？新鮮的水果為什么放在冰箱中保存的時間會更長等，通過對這些與實際生活相聯(lián)系的問題的思考，可幫助學(xué)生對呼吸作用的原料、產(chǎn)物加深理解，進(jìn)而更好的掌握呼吸作用的實質(zhì)，對形成的概念起到鞏固的作用，豐富知識結(jié)構(gòu)的同時，也達(dá)到學(xué)以致用的效果。

認(rèn)真研讀《課標(biāo)》中50個重要概念，立足于“教材結(jié)構(gòu)的整體”能讓教師明確教學(xué)的方向，從而圍繞重要概念組織開展教學(xué)活動；著眼于“學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整體”能讓教師更清楚怎么教，從而有計劃、有步驟的實現(xiàn)重要概念的傳遞。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用[J].教育學(xué)報，20106（1）：59.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.