在生物教學(xué)中巧抓重點(diǎn) 有效突破

林日東

摘 要：傳統(tǒng)概念教學(xué)有許多的不足之處，新課程理念下的生物概念教學(xué)，必須是重過程而不是重知識(shí)，這在受各種因素制約的農(nóng)村高中生物教學(xué)中尤為重要

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；生物；概念教學(xué)

每一學(xué)科的教學(xué)都是通過概念來概括和總結(jié)學(xué)科知識(shí)的，概念在學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色。作為生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，高中的生物概念，是生物學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)，掌握了準(zhǔn)確的生物概念，就可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高解題技能，這是教學(xué)大綱的基本要求，也是農(nóng)村高中教學(xué)中極易忽略的。

1 農(nóng)村高中概念教學(xué)的困難

生物概念是建立和發(fā)展高中生物學(xué)科的基礎(chǔ)，是高中生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它能明確地反映生物教學(xué)過程中的本質(zhì)和特征，是知識(shí)體系的基本單位。基本概念能否掌握，是能否學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)中，也包含了概念教學(xué)。它是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、啟迪思維、培養(yǎng)智力的重要基礎(chǔ)，在高中生物教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，一個(gè)不重視概念教學(xué)的高中生物教師，課堂教學(xué)效率難免大打折扣。

生物學(xué)概念大都相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生而言都比較陌生，較難把握，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前，已經(jīng)在生活中受家庭、媒體等影響，形成了其心目中的生物學(xué)概念，由于農(nóng)村學(xué)生的生活空間的限制，缺少對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又缺乏成人的正確指導(dǎo)，形成了不全面的，甚至是錯(cuò)誤的概念。例如人體內(nèi)環(huán)境的概念，有很多學(xué)生受傳統(tǒng)語言的影響，認(rèn)為既然是環(huán)境，都是人體之外的，細(xì)胞周圍的液體不能叫做內(nèi)環(huán)境；再如植物的向光性，痛覺渴覺的產(chǎn)生部位等等也都經(jīng)常會(huì)形成錯(cuò)誤的概念，這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，給學(xué)生接受正確概念造成阻力和障礙。

另外，日常習(xí)慣用語中的概念和生物學(xué)的準(zhǔn)確概念性相同名詞不同含義造成的混淆，也是生物概念教學(xué)不可忽視的困難。日常生活中，對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的說法，有的是不科學(xué)的甚至錯(cuò)誤的。例如物種的概念，生活形成的思維，學(xué)生習(xí)慣于把森林中的樹誤認(rèn)為一種生物，還有不少同學(xué)把森林中所有的樹作為一個(gè)物種，把細(xì)菌也認(rèn)為是一個(gè)物種，或者認(rèn)為細(xì)菌、真菌、病毒是一樣的，這些日常生活形成的思維也造成我們生物學(xué)概念的教學(xué)受到不同程度的影響。

2 農(nóng)村高中傳統(tǒng)概念教學(xué)的不足

在新課改之前，高中生物教學(xué)也都重視生物概念的教學(xué)，但傳統(tǒng)的生物概念教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)生物概念的知識(shí)，對(duì)于概念的形成過程不予重視，要求學(xué)生死記硬背，考試也只重考學(xué)生的記憶能力。例如光合作用的概念，學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中就背得滾瓜爛熟，但許多學(xué)生卻只學(xué)到光合作用概念的內(nèi)涵和外延，沒有真正理解概念的實(shí)質(zhì)，這種僅靠記憶來學(xué)習(xí)生物概念，學(xué)生不可能在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)概念做進(jìn)一步的理解；又如減數(shù)分裂的概念，只有短短幾句話，學(xué)生也很容易就記住減數(shù)分裂就是染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次，染色體數(shù)目減半的分裂方式。但如果沒有結(jié)合相關(guān)的圖片和多媒體動(dòng)畫，不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的理解，還會(huì)影響有關(guān)配子形成的過程以及基因的分離定律、自由組合定律的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。舊的生物概念教學(xué)，雖然能加快教學(xué)速度，但這種只重結(jié)果不重過程的機(jī)械訓(xùn)練方法，只讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，為了彌補(bǔ)這種缺陷，教師只好依靠題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生徹底放棄概念，沉迷于題目的汪洋大海中。

3 新課程理念下的農(nóng)村高中生物概念教學(xué)

新課程理念下的生物概念教學(xué)，必須是重過程而不是重知識(shí) [1]。以前的生物概念教學(xué)，主要目標(biāo)在知識(shí)和結(jié)論上，不重視知識(shí)的形成過程，而實(shí)際上，知識(shí)是學(xué)生對(duì)外部世界的重新建構(gòu)，自身知識(shí)的產(chǎn)生源于個(gè)體先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，信息加工的主體是學(xué)生，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中，指出了過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)這一目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意以下幾點(diǎn)。

3.1 引入概念

生物學(xué)科概念的引入，應(yīng)該符合學(xué)生的特點(diǎn)，要在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能從生活、掛圖、模型、多媒體等直觀材料入手，為新概念學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，教師可以運(yùn)用導(dǎo)入技能、演示技能優(yōu)化概念的引入。例如，在內(nèi)環(huán)境的“穩(wěn)態(tài)”概念教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)概念比較陌生，“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)概念本身也比較抽象，在教學(xué)實(shí)踐中，可以先在課前布置學(xué)生完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查，在課堂上先讓學(xué)生分組匯報(bào)體溫調(diào)查結(jié)果，再通過pH穩(wěn)定演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，以及生化六項(xiàng)化驗(yàn)單的分析和討論，引入“穩(wěn)態(tài)”的概念。

3.2 形成并鞏固概念

引入概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納等抽象思維，輔以教師的講解、板書技能優(yōu)化，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念，并在運(yùn)用中加以鞏固。概念的運(yùn)用過程，也就是概念具體化的過程，學(xué)生通過概念的運(yùn)用，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，更全面、更深刻地理解和掌握概念，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，通過練習(xí)提問等手段來鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。

3.3 深化概念

在概念形成并鞏固之后，要對(duì)概念進(jìn)行歸納、類比，根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系，用一定的圖式組成一定的序列，形成明確的概念體系，讓學(xué)生得到一個(gè)具有清晰條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能理解新的概念，又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)過的概念。

總之，高中生物學(xué)是基本概念相互聯(lián)系，由此形成的有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 在農(nóng)村高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生精確地掌握概念，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力重要前提，也是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的必要條件，這在農(nóng)村高中生物學(xué)教學(xué)過程尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M] .北京：高等教育出版社，2003.