探析在初中語文課堂教學中引入開放式教學法的作用

徐蘇萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進與深入，初中語文教學也面臨著前所未有的變革。當前形勢下，在教學實踐中采用開放式教學法是語文教育的必然趨勢，作為工作在教育一線的語文教師，應緊跟時代步伐，深刻解讀新課標，不斷更新教學內容，轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法，以提高語文教學效率。

關鍵詞：初中語文；開放式教學；理論依據；應用效果

長期以來，受多方面因素影響，初中語文課堂教學氣氛沉悶、教學效率低下的情況時有發(fā)生，影響了教學質量。實踐表明，將開放式教學法引入語文課堂，對突破教學困境、改善教學現(xiàn)狀效果顯著。作為一種教學理論上的重大創(chuàng)新，開放式教學法因其特有的魅力，被稱為激發(fā)學生學習興趣、調動學生參與熱情、拓展學生思維的“靈丹妙藥”，通過創(chuàng)設情境、設計問題，開展探究式學習活動，學生的語文學習能力獲得大幅提升。本文首先闡述了開放式教學法的理論依據，對其基本原理進行簡要說明，其次在此基礎上結合當前語文教學現(xiàn)狀，指出了將該方法引入語文課堂的必要性，最后結合具體教學實例，對開放式教學的應用效果加以說明，以期為教育工作同仁提供參考。

一、開放式教學法的理論依據

1.建構主義理論

建構主義理論，又被稱為結構主義。建構主義教學思想認為，學習不是教師向學生“填鴨式”傳授固定結論和知識的過程，而應該是學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、構建知識框架的過程。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的信息時刻在以大爆炸式的速度不斷更新?lián)Q代，這對現(xiàn)代人自學能力提出了嚴峻考驗，終身教育、終身學習等觀念逐漸成為人們生存與發(fā)展的共識，“授人以魚，不如授人以漁?！眰鹘y(tǒng)教育模式下被動的、接受式的學習方式顯然無法適應現(xiàn)代社會的要求，只有具備了主動獲取信息、建構知識、應用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹立于不敗之地。開放式教學對培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力有著重要意義，這正是建構主義理論在教育學意義上的體現(xiàn)。

2.人本主義理論

該理論始于20世紀五六十年代的美國，由著名心理學家A.H馬斯洛創(chuàng)立。馬斯洛在分析人的需要時，構筑了金字塔式的“頂峰體驗”論，充分肯定了人作為獨立個體的尊嚴與價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)，對推動現(xiàn)代教育改革發(fā)揮了重要作用。相較于傳統(tǒng)教學理論，人本主義教學思想更加關注學生學習的動機、興趣、需要，更加強調學生學習過程中的情感體驗和潛能激發(fā)，更加關注學生的個性成長與發(fā)展。人本主義教學思想對現(xiàn)代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學生的主體性，主動轉變自身角色，秉著“使每一個學生得到尊重，使每一個學生獲得發(fā)展”的教育理念，深入學生內心，了解學生心理渴求，將學生心理智力特點與學科特點有機結合，引導學生探索知識的奧秘，體驗學習的快樂。開放式教學正是人本主義教學思想的有力實踐。

二、開放式教學在語文課堂中的應用效果

1.優(yōu)化課程設計，創(chuàng)設語文教學情境

情境教學在我國語文教學中的應用由來已久，但將其作為教學中的一種常用手段，通過優(yōu)化課程設計，使之真正有助于語文教學，卻是困擾語文教師的一大難題。開放式教學旨在利用現(xiàn)代多媒體技術，結合教學內容，創(chuàng)設有助于增強教學效果的情境，進而起到輔助教學的作用。

以七年級下冊《爸爸的花兒落了》拓展教學為例。該課文通過寫爸爸對“我”嚴中有愛的教育和爸爸去世時“我”的人生體驗，表現(xiàn)了“我”從中感悟到爸爸去世后自己雖然還小，但也應承擔起許多原屬于爸爸的責任。教師在完成文本教學之后，第二課時預備開展拓展教學。拓展教學設計首先讓學生課外以小組為單位，開展合作探究學習，自主閱讀朱自清《背影》、王朔《致女兒書》、梁曉聲《父親》、傅雷《傅雷家書》等名著節(jié)選，搜集關于林海音及《城南舊事》的相關知識，整理與親情特別是父愛相關的古詩名句，這一環(huán)節(jié)屬于教學準備階段，事實上已經將學生帶入了教學情境。進入拓展教學之后，在導入部分組織學生對所閱讀整理的相關內容進行交流，從作家寫作人物表現(xiàn)手法、文章框架結構等方面展開研究，課堂氣氛活躍。然后，教師利用多媒體電教設備，為學生播放了中央電視臺的公益廣告《打包篇》，該廣告以兒子的口吻講述了患“老年失智癥”的父親在漸漸失去記憶的時候，始終記得兒子最愛吃的食物的感人故事。視頻播放過程中，教師發(fā)現(xiàn)，當父親在眾人面前抓起盤子里剩下的兩個餃子直接放入口袋時，包括廣告中的“兒子”在內，所有學生都面露尷尬、嫌棄之色，但當父親說出那句“這是留給我兒子的，我兒子最愛吃這個”的時候，全班學生都深深地感受到了羞愧、自責和如山般沉沉的父愛，部分學生甚至感動落淚。在這一情景下，教師進一步讓學生兩兩一組，相互分享成長中與父母有關的故事，為接下來的話題寫作找尋素材、打開思路。討論結束后，要求學生以“父親”話題，自主作文。教室中一片寧靜，學生紛紛陷入思考。從學生上交的文章反饋情況來看，在這次教學實踐之后，學生的作文內容更加真實，筆下塑造的形象也更加鮮活、感人，教學效果顯著。

2.明確教學目標，將提升學生思維品質作為重中之重

為了確保學習的有效性，開放式教學中開展探究活動時，問題的提出并不是天馬行空，而應當具有一定的探究價值，這就需要教師對學生加以引導，不斷提升其思維品質。狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性。探究性學習從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題的能力與學生的認知水平密切相關，更重要的在于其思維的敏銳性。思維敏銳性和認知水平都可以通過后天的培養(yǎng)逐步提升，教師在組織探究性學習中應注意講究策略。

開放式教學要求教師不僅能設計問題，而且還要會設計問題，

所提之問，不僅應具有一定的挑戰(zhàn)性，為學生思考提供充足空間，同時也在無形之中為學生自主探究學習提供范例，真正有助于鍛煉學生的思維能力。使學生牢固樹立“學源于思，思源于疑”的意識。以《藤野先生》教學為例，教師提問：“文中‘東京也無非這樣中的‘也字，從語法角度來講，它是一個關聯(lián)詞，但該句前面沒有句子，與什么相關聯(lián)呢？文章一開頭，就寫這樣一句話，有何用意？”這看似沒什么研究價值的地方，教師卻提出了如此深刻的問題，瞬間就將學生帶入探究學習的狀態(tài)。一分鐘后，學生甲說：“這句話隱藏有潛臺詞，但是省略了。”教師進一步引導，“那么其間的潛臺詞又是什么呢？”頃刻，學生乙回答道，“清朝日落西山，腐敗不堪，作者遠渡日本尋求真理，但發(fā)現(xiàn)日本的中國留學生也是醉生夢死、渾渾噩噩，由此心生悲憤之情?！苯處熒朴谝龑В瑢W生的思維潛力得到開發(fā)，在平淡中找尋問題，在問題中探究獨特，才能真正體現(xiàn)開放式教學的優(yōu)越性。語文是一門培養(yǎng)人思維的課程，中學生對文本的理解較為膚淺，需要教師的引導。思維要深刻，就必須透過現(xiàn)象看本質，善于從細節(jié)描寫中找真知。又如，教學《孔乙己》時，教師提問：“孔乙己既然貧窮，為何還穿著長衫？既然身著長衫，為何又要站著喝酒？”經過激烈的課堂討論，學生始知，文中站著喝酒而穿長衫這一細節(jié)的用意所在，濃縮了孔乙己整個精神世界和社會處境。

實踐證明，開放式教學法在初中語文課堂教學中的應用效果顯著，對推動語文教育改革發(fā)揮著重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師所掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，加強語文教育效果。

參考文獻：

[1]張貴娥.開放式教學思路在初中語文課堂中的應用淺析[J].中國校外教育，2011（17）.

[2]金慶峰.開放式初中語文課堂教學的探討[J].教育教學論壇，2011（31）.

（作者單位 浙江省嵊州市崇仁鎮(zhèn)廣利學校）

·編輯 楊兆東