中職計(jì)算機(jī)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法誤區(qū)剖析

王斯藝

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由于其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠綜合地應(yīng)用操作技能等，使得中職計(jì)算機(jī)教師都愿意使用。我在中職計(jì)算機(jī)課實(shí)踐教學(xué)中嘗試使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。但是經(jīng)歷了多年的實(shí)踐，并對(duì)其他教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。針對(duì)這些誤區(qū)，我根據(jù)一些具體案例進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)庸俗化

任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是由于中職生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中任務(wù)驅(qū)動(dòng)存在應(yīng)用泛濫化、庸俗化。例如，有的計(jì)算機(jī)教師讓學(xué)生使用某個(gè)軟件完成某項(xiàng)具體工作，他們認(rèn)為這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由此導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)異化為完成練習(xí)的汪洋， 學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的積極性。誤區(qū)在于這些任務(wù)從功能上只能稱之為作業(yè)，任務(wù)提出的時(shí)機(jī)、教師在任務(wù)中的作用都與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念相反。計(jì)算機(jī)教師只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題作為任務(wù)提出。

一堂講授“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”的課，教學(xué)目標(biāo)是：了解計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的硬件。教師依此提出了4個(gè)問題：①計(jì)算機(jī)是由哪兩部分組成？②計(jì)算機(jī)硬件是由哪幾部分組成？③計(jì)算機(jī)軟件有哪幾類？④計(jì)算機(jī)的工作原理是怎樣的？該教師認(rèn)為這就是給學(xué)生提出的4個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”、“硬件的組成”、“軟件的組成”、“計(jì)算機(jī)的工作原理”等超級(jí)鏈接，通過看屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性答案來完成任務(wù)。這種任務(wù)只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是任務(wù)，不構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，而屬于“課本搬家”。中職學(xué)生要強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)缺乏評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)。任務(wù)布置下去后，應(yīng)有指導(dǎo)和檢查；任務(wù)完成后，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。評(píng)價(jià)和總結(jié)是學(xué)生獲得自我鍛煉和提高的必要途徑，缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后就沒有積極性，驅(qū)動(dòng)力就失去了。目前在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多計(jì)算機(jī)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)很下功夫，在任務(wù)實(shí)施階段組織得也不錯(cuò)，在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)卻比較簡(jiǎn)單化，重視對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，忽視任務(wù)解決過程的評(píng)價(jià)；重視“成品”的評(píng)價(jià)，忽視“半成品”的評(píng)價(jià)；重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，忽視不佳結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。而評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面影響，勢(shì)必影響“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的整體效果。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中必須注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織，沒有好的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就不可能有好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。特別是中職生本身的成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)教師更要具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。最好在任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展前就公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。一方面組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家說出自己的感受，指出作品的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，提出改進(jìn)的建議和方法，以便在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中不斷完善與提高；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法，可以促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化，甚至可能促使其產(chǎn)生新的任務(wù)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。

任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次

由于中職生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個(gè)人品性方面都有差異，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要體現(xiàn)出層次性和差異性。任務(wù)的層次性不是要分出三、六、九等，而是讓每個(gè)中職生能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

例如，因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大，如果計(jì)算機(jī)教師簡(jiǎn)單地給所有學(xué)生以同樣難度的任務(wù)就可能出現(xiàn)這樣的局面：有些掌握程度好的學(xué)生很快完成了任務(wù)，接下來無事可做；有些學(xué)生則正好完成任務(wù)；而還有一些基礎(chǔ)差的學(xué)生很難完成任務(wù)。這樣，一部分學(xué)生學(xué)到了較多的東西，且能獲得成功感，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信心。但對(duì)于那些很快完成任務(wù)而又無事可做的學(xué)生及那些沒完成任務(wù)的學(xué)生來說，就可能會(huì)帶來較大的負(fù)面影響。這樣的計(jì)算機(jī)課教學(xué)，無疑是不理想的。

因此，教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)置不同的任務(wù)，如把任務(wù)分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)部分，讓大部分學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)完成提高任務(wù)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)才最為有效。

任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，具有濃厚的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有“事”可做，能夠創(chuàng)新。

例如，學(xué)習(xí)Excel時(shí)，許多教師都會(huì)讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)或者奧運(yùn)獎(jiǎng)牌榜之類的數(shù)據(jù)。面對(duì)跟學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大的無意義數(shù)據(jù)，即使情境的創(chuàng)設(shè)再好，也不可能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生能夠全身心地投入到任務(wù)完成之中。這時(shí)其實(shí)可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一些切身相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過有效的、真實(shí)的信息需求自然帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，通過綜合性的任務(wù)鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用Excel的能力。endprint