做一名幸福的信息技術(shù)教師

高文蓓

2013年10月，我有幸來到美麗的江南大學參加2013年高中信息技術(shù)國培計劃項目。滿滿的十天，也是豐收的十天，業(yè)內(nèi)眾多頂級專家的講座、同行的交流和碰撞、前沿技術(shù)的學習和考察、龍頭學校的研修和觀摩，讓我經(jīng)歷了一次前所未有的頭腦風暴。每一天都在期待、興奮和收獲中度過，每一天都感受到思想火花的閃現(xiàn)和心靈的洗滌，讓我有理由堅信，做一名信息技術(shù)教師是幸福的。

理念，放飛幸福夢

俗話說，眼界決定境界，理念決定道路。信息技術(shù)和其他學科最大的不同是發(fā)展迅猛，日新月異。正如祝智庭教授所說，當今信息社會每72小時知識更新80%，這對信息技術(shù)教師提出了很高的要求，需要不斷學習新技術(shù)，更新教學思想和理念。由于信息技術(shù)學科非高考科目，信息技術(shù)教師外出培訓和交流的機會相對很少。平日里只能自發(fā)地通過網(wǎng)絡、雜志等有限的途徑和手段獲得零星的技術(shù)和觀念的更新，久而久之，倦怠代替了夢想，成了“井底之蛙”。

感謝江大國培，讓信息技術(shù)教師領(lǐng)略了一系列前沿技術(shù)和先進理念的風光。通過江大兩位副校長紀志成教授和田備教授做的“智慧感知、智慧校園”的報告，和對“感知中國”——國家物聯(lián)網(wǎng)中心和江大能源控制中心的參觀，直觀了解了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的校園運轉(zhuǎn)，親身體驗了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、安監(jiān)、電力、家居、衛(wèi)生、物流等領(lǐng)域的廣泛應用。在無錫一中的觀摩活動，教學環(huán)境、教學資源建設及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓我深受啟發(fā)。祝智庭教授的《智慧教育，教育信息化的新境界》更是將未來信息化教學的藍圖展現(xiàn)在了我面前，使我在享受大師睿智風趣的同時，拓展了視野，開闊了眼界。董玉琦教授的《信息技術(shù)課程研究的歷程與趨勢》，對比了國內(nèi)外對信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，讓我對課程的發(fā)展趨勢有了清晰的定位。李藝教授的專題講座《梳理課程思想，鞏固課程價值》，引發(fā)我對信息技術(shù)課程思想和價值有更深層次的理解，體會到了智者的思想，明白了思考的重要性，激發(fā)了我對信息技術(shù)課程價值與思想本身的一種研究欲望。閆寒冰教授的《參與式培訓課程的設計和實施》，讓我體驗到了參與互動的快樂，對“建構(gòu)”理論也有了更深刻的理解……

這一份份精神大餐，充盈著我的頭腦，滋潤著我的心田。原來零星片面的理念，在專家的啟迪下，同行的交流中，逐漸清晰系統(tǒng)起來。這次國培讓我樹立了先進的理念，重新點燃了教育激情，放飛了教育夢想，這是我的第一個重大收獲。

定位，重塑幸福觀

信息技術(shù)教師通常會面臨這種現(xiàn)象，剛工作的時候信心滿滿，希望能大展拳腳有所作為，但隨著時間的推移，雜事的纏身及“不受重視”的感覺，心理落差越來越大，壓抑感、沮喪感接踵而來，鮮有幸福感和成就感。

李冬梅老師沒用華麗的辭藻，沒有刻意的雕琢，2個多小時娓娓道來。她在上課，同時又很享受上課，讓我深深感受到她發(fā)自內(nèi)心的快樂和幸福。作為教師，幸福感僅靠好的生存環(huán)境和物質(zhì)條件是遠遠不夠的，我想更多的幸福感應來源于精神上的滿足：自己的勞動是否被他人和社會承認，工作的每一天是否身心愉悅、充滿激情。幸福其實是一種感受，試想，一個沒有幸福感，沒有積極向上心態(tài)的教師，怎么可能引領(lǐng)學生成為幸福生活的創(chuàng)造者？所以調(diào)整定位，塑造正確的幸福觀，小崗位也能獲得實實在在的幸福。

首先是心態(tài)的定位。一是理性調(diào)整期望值。許多教師之所以會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)幸福，很大程度上就是因為存在認知偏差，不能客觀地認識自己，夸大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導致了低成就感。選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心，安于平凡、甘于平凡。二是悅納自己，當別人不把自己當回事的時候，我們要把自己當回事，接納自己的長處，承認自己的存在價值。我們不能一味地抱怨和消極怠工，而應擺正心態(tài)，積極面對，理智、客觀、正確地給自己定位，從而實現(xiàn)自身價值。

其次是職業(yè)思路的定位。很多信息技術(shù)教師每天忙于各種各樣的雜事，沒有時間和精力研究信息技術(shù)的教學。李冬梅老師在報告中有個觀點讓我印象非常深刻：一定要把不該我們做的各種雜貨送出去。正因為把更多的精力放在課堂教學研究上，李老師所在的北大附中，信息技術(shù)教師跟語數(shù)外教師一樣，獲得同等的尊重，擁有同等的地位。什么才是自己重點發(fā)展的職業(yè)方向，應該賦予更多的思考和定位。只有把大方向把握好了，才能從紛繁雜亂中理清思路，享受工作，贏得尊重也贏得一片屬于自己的天空。

專注，鋪設幸福路

浙江長安小學的許憬校長分享了他在專業(yè)成長道路上，如何實現(xiàn)從一名普通的一線信息技術(shù)教師到卓越的特級教師和校長的華麗轉(zhuǎn)身。這無疑給晉升機會相對較少、職業(yè)前途不光明的信息技術(shù)教師注入了一支強心針，讓我們堅信，信息技術(shù)教師也可以有春天，小學科也能有大作為。

許校長一路走來，最值得借鑒的經(jīng)驗和法寶就是“專注”。因為專注，所以拋開名利，心無旁騖地把職業(yè)當專業(yè)乃至事業(yè)來做；因為專注，所以學習，孜孜不倦尋求力量的支撐，嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現(xiàn)象，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育之路上徐徐前行；因為專注，所以堅持，捕捉教育中所有細微的火花，讓積累的光明照亮教育探索之路。正如許校長自己總結(jié)的那樣：最幸福的，是行走在征途上，最美好的，往往是追求的過程。

建構(gòu)，內(nèi)化幸福感

信息技術(shù)教師通常都有較強的學習能力，但課堂教學的把控和駕馭往往不如其他學科教師。江大人文學院陳明選院長的《社會信息化進程中教學設計的轉(zhuǎn)型——基于理解的視角》給了我很大的啟迪。在學習過程中，不能一味地效仿，只有把新的信息和知識在理解的基礎(chǔ)上，通過重組和改造，整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中，才能逐步建構(gòu)起自己的知識體系。

那么如何將他人的知識、技能、理論內(nèi)化為自己的東西呢？我覺得最有效的途徑就是反思和研究。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！泵绹睦韺W家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見教學反思的重要性。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思，能使教學經(jīng)驗理論化。信息技術(shù)教師要克服“只動鼠標不動筆”的壞毛病，在學習專業(yè)技術(shù)之余，勤動筆，通過深入的研究，提高自身理論水平、實踐能力、寫作水平和合作能力等素養(yǎng)。在反思和研究中，增強自己的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷走向成功的彼岸，并在實現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。

十天的生活和學習緊張充實忙碌，更讓我受益匪淺。培訓期間，經(jīng)過專家的梳理，樹立了很多先進教育教學理念，也解決了許多困惑，得到了寶貴的教學經(jīng)驗和教學技巧，也開闊了視野增長了見識，更收獲了來自天南地北志同道合的友情。

培訓雖然結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更沒有結(jié)束，我將帶著感動、感悟、感恩，帶著滿腔熱情，在今后的教學道路上體驗和探索，用收獲、價值來承載一名信息技術(shù)教師的幸福。套用網(wǎng)上的一段文字來表達我的心情：

有一種研修，沒有參與，你不知道精彩紛呈；有一種平臺，沒有投入，你不知道溫馨如家；有一種學習，沒有體驗，你不知道學海無涯；有一種交流，沒有融入，你不知道頭腦風暴；有一種對話，沒有深入，你不知道豁然開朗；有一種苦累，沒有體會，你不知道痛并快樂；有一種信仰，沒有執(zhí)著，你不知道任重道遠……endprint