信息技術(shù)與英語整合現(xiàn)狀分析與對策研究

張琛等

近些年來，隨著教育信息化的普及、教師教育技術(shù)能力的提升等多方面綜合因素，信息技術(shù)與學(xué)科整合有了長足的發(fā)展并取得了很好的成果。與此同時(shí)，不同類型的關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的大賽也引起越來越多關(guān)注，并且在助推信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)方面起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，“全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽暨現(xiàn)代教育學(xué)術(shù)年會(huì)”就是眾多相關(guān)賽事之一。

該活動(dòng)分為小學(xué)、初中、高中三次比賽，旨在為致力于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的學(xué)校與教師搭建交流的平臺(tái)，共同探討信息技術(shù)提升學(xué)生智慧培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)與教方式方法創(chuàng)新、優(yōu)化資源軟件建設(shè)與應(yīng)用的途徑與方法，以賽促用，引領(lǐng)我國教育信息化方向，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。該大賽較好地展現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀與問題，本文將小學(xué)、初中、高中優(yōu)質(zhì)課大賽中的英語優(yōu)質(zhì)課作為分析對象，對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在其基礎(chǔ)上提出進(jìn)行信息技術(shù)與英語整合的對策與建議。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用現(xiàn)狀

1.意識(shí)與態(tài)度

無論參賽教師的優(yōu)質(zhì)課案例是平時(shí)常態(tài)教學(xué)的優(yōu)化版，還是特別準(zhǔn)備的理想化教學(xué)作品，我們都能感受到參賽教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)比較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用信息技術(shù)對教育教學(xué)、個(gè)人專業(yè)化發(fā)展及學(xué)生培養(yǎng)的重要性。尤其在很多參賽教師的“教學(xué)反思”環(huán)節(jié)，更能充分體現(xiàn)出他們對應(yīng)用信息技術(shù)所進(jìn)行的思考，以及對應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的訴求。例如，大慶市M老師在教學(xué)反思中寫道：“將英語課上成一種開放式的課，師隨生動(dòng)，教無定法，只為最特別的教學(xué)給最特別的你?！本腕w現(xiàn)了希望借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教方式變革及實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。

另外，通過對優(yōu)質(zhì)課實(shí)施的環(huán)境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)50%以上的參數(shù)選手選擇的是交互式電子白板或者一體機(jī)，30%左右的參數(shù)選手選擇的是網(wǎng)絡(luò)教室，這種對教學(xué)環(huán)境的自發(fā)選擇與應(yīng)用進(jìn)一步說明了一線教師對信息技術(shù)的重視程度與積極應(yīng)用態(tài)度。

2.知識(shí)與技術(shù)

靈活運(yùn)用教育技術(shù)的前提是了解教育技術(shù)的相關(guān)基本知識(shí)與技能?；局R(shí)與技能包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)信息安全與評價(jià)等。[1]事實(shí)上，僅僅通過短短的幾分鐘或者一節(jié)課很難完整地評價(jià)教師的知識(shí)與技能情況，因此在這部分我們將僅從基本技能方面分析參賽教師的整體情況。

在信息檢索、加工與利用方面，參賽教師普遍能夠利用各級(jí)各類資源庫、公共服務(wù)平臺(tái)及檢索工具進(jìn)行相關(guān)資料的查找、篩選、加工與利用。因此，即便針對同樣的一節(jié)課，我們也能夠看到教師們所選擇的資源是各異的。

在教學(xué)媒體選擇與開發(fā)方面，參賽教師能夠靈活應(yīng)用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多種多樣的教學(xué)媒體，而且很多教師將作業(yè)網(wǎng)、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等資源與工具融合到教學(xué)當(dāng)中，能夠很好地創(chuàng)設(shè)情境或建立支架，并且將這些媒體很好地融合到教學(xué)過程中。

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，普遍來看，參賽教師掌握了一般性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠合理安排學(xué)與教過程，進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

在教學(xué)評價(jià)方面，很多參賽教師在教學(xué)過程中很好地體現(xiàn)了過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的思想。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新

對知識(shí)與技術(shù)的了解，不意味著能夠有效地利用這些知識(shí)與技術(shù)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流四個(gè)方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。本部分將從教學(xué)情況與信息技術(shù)英語情況兩方面分析參賽教師普遍存在的問題和不足。

（1）教學(xué)情況

教學(xué)理念方面：很多參賽教師對利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教方式變革的理念理解不透徹，沒有提出信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合的新思路、新方法，雖然很多參賽教師在展示環(huán)節(jié)多次應(yīng)用整合點(diǎn)[2]等相關(guān)概念，但是并沒有深刻體會(huì)信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與核心概念。

學(xué)科把握方面：很多參賽教師尚未從學(xué)科整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮聽、說、讀、寫各個(gè)目標(biāo)如何進(jìn)行變革，如何進(jìn)行知識(shí)獲取與技能訓(xùn)練的整體提升，而是孤立而單調(diào)地完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)方面：通過對參賽教師課例的分析，有很大部分教師存在教學(xué)目標(biāo)闡述不夠具體、教學(xué)主體不是學(xué)生等問題，還有的參賽教師在教學(xué)目標(biāo)中并沒體現(xiàn)出三維目標(biāo)的融合性。進(jìn)一步與布魯姆所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類進(jìn)行對比，[3]絕大部分的教師將教學(xué)目標(biāo)定位到理解和應(yīng)用，而對于學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。

教學(xué)活動(dòng)方面：英語課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。通過對課例的分析，絕大部分參賽教師都一改滿堂灌的方式，綜合應(yīng)用了多種教學(xué)活動(dòng)，尤其是合作與交流是最為常見的教學(xué)活動(dòng)方式。但是選擇PBL學(xué)習(xí)模式的教師寥寥無幾，應(yīng)用了體驗(yàn)式的教師達(dá)不到10%，有一些教師應(yīng)用了協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但是在組織和效果方面并不是可圈可點(diǎn)。

語言運(yùn)用方面：英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)及形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。如果在教學(xué)內(nèi)容方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就可以更好地達(dá)成學(xué)生的意義建構(gòu)。與此同時(shí)，如果能夠結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生去解決問題，就會(huì)更好地達(dá)成認(rèn)知的遷移、能力的提升和價(jià)值觀的完善。但是對參賽教師優(yōu)質(zhì)課案例的觀測，發(fā)現(xiàn)在很多課程中，教師并沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有將課程內(nèi)容進(jìn)一步延伸到生活實(shí)際問題，綜合語言運(yùn)用訓(xùn)練不足。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用情況

信息技術(shù)是服務(wù)于教育教學(xué)的，是改進(jìn)、促進(jìn)、提升學(xué)與教質(zhì)量與效果的，通過對參賽教師所呈現(xiàn)案例的分析，可以將信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀總結(jié)為如下方面。

目前，信息技術(shù)在英語學(xué)與教中的應(yīng)用尚屬淺層次應(yīng)用水平，主要體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情境、課程導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，并沒有在促進(jìn)教學(xué)交互、培養(yǎng)學(xué)生智慧等方面產(chǎn)生重大影響。與此同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用手段普遍較為簡單，集中于圖片、音頻、視頻、專題網(wǎng)站等，但是將媒體和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行分析后，往往發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)質(zhì)課案例存在媒體形式與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的問題。endprint

本次大賽中涌現(xiàn)出很大比例的教師選擇交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，電子白板集合了多媒體和黑板的優(yōu)勢，提供模式切換、插入、照相機(jī)、探照燈、放大鏡、錄制等功能。通過電子白板既可以調(diào)用豐富的資源與媒體，又可以根據(jù)交互情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與過程。在對參賽教師課例的分析當(dāng)中，插入文字、圖片、音視頻是最為常用的一系列功能，拖拽、幕布、計(jì)時(shí)器等功能用得也比較多，但是與傳統(tǒng)PPT播放相比交互性比較好的探照燈、放大鏡等功能用得比較少。

在交互情況方面，交互可以分為學(xué)生與媒體界面的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互以及學(xué)生的概念與新概念的概念交互。[4]參賽教師的課例中只有不到2%提供了1：1設(shè)備，交互主要發(fā)生在師生間和生生間，但是很多教師并沒有在課堂當(dāng)中注意對生成性問題的處理和把握，交互主要是停留在簡單的任務(wù)布置與完成、問題提出與回答，并沒有深入的、實(shí)質(zhì)性的交互，而且也難達(dá)到個(gè)性化教學(xué)與互動(dòng)。

在應(yīng)用層次方面，通過對參賽教師課例的分析，當(dāng)前對電子白板的應(yīng)用主要是以演示工具為主，在生成性資源、協(xié)作協(xié)同等其他層面效果并不突出。

4.社會(huì)責(zé)任

教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，還要充分考慮社會(huì)責(zé)任，主要體現(xiàn)在公平利用、有效應(yīng)用、健康使用和規(guī)范行為這四方面。

在公平利用方面，參賽選手主要是將整合聚焦到課內(nèi)，利用的是校有資源，因此對于所有學(xué)生都是公平的；在有效應(yīng)用方面，目前的現(xiàn)狀是資源應(yīng)用考慮的是大班教學(xué)的實(shí)際情況，絕大多數(shù)教師并沒有做到個(gè)性化教學(xué)；在健康使用方面，教師能夠很好地做到為學(xué)生選擇適合的資源，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生合理應(yīng)用資源；在規(guī)范行為方面，參賽教師都能夠較好地達(dá)成相關(guān)的資源利用與使用的知識(shí)滲透。

對策與建議

舉辦大賽的目的是以評促改、以評促建，接下來從教育技術(shù)能力培訓(xùn)、教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用、推進(jìn)方法與策略三方面提出對策與建議。

1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)

培訓(xùn)先行，以便教師在學(xué)科教學(xué)中能夠適切應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)與教。在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，應(yīng)該秉承從理念到實(shí)戰(zhàn)再回歸理念的思路。如果希望在一線教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)，一定需要相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅是某項(xiàng)媒體或工具所具備的功能，還應(yīng)該包括為什么應(yīng)用這項(xiàng)媒體與工具，相似媒體與工具的區(qū)別、聯(lián)系、優(yōu)缺點(diǎn)分析，如何評價(jià)應(yīng)用效果等方面。只有讓教師從心里接受這項(xiàng)媒體與工具，而且知道優(yōu)越在哪些方面，才能讓其嘗試深入應(yīng)用這項(xiàng)媒體與工具。

培訓(xùn)最好結(jié)合案例進(jìn)行，而且需要有不同技術(shù)及應(yīng)用效果的對比。另外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)理論與方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。只有讓教師經(jīng)歷教學(xué)思想和應(yīng)用理念的洗禮，才能讓他們懂得某項(xiàng)媒體或工具的價(jià)值所在，他們的實(shí)戰(zhàn)才能更有針對性。實(shí)戰(zhàn)后還需要讓教師對自己的教學(xué)進(jìn)行深入的分析和評價(jià)，回歸到理念的驗(yàn)證、提升與完善。

2.教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師要想在學(xué)科教學(xué)中適切應(yīng)用信息技術(shù)，一方面要諳熟學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，另一方面還需要充分掌握不同技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢。

事實(shí)上，每位教師在具體應(yīng)用教育技術(shù)理念的過程中，無論思想還是行動(dòng)都會(huì)有所差異。在學(xué)科應(yīng)用方面，建議倡導(dǎo)從同步到異步再回歸同步的步驟。我們試圖利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式變革，但是我們也面臨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教師職業(yè)素養(yǎng)方面的鴻溝和差距，在這種情況下，是否可以讓一部分人先跑起來，并且將他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)通過案例視頻、文檔等方式反饋到那些起點(diǎn)略低的學(xué)校和教師，也可以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行賽課。通過這種擴(kuò)散式的、異步式的發(fā)展慢慢讓步調(diào)再統(tǒng)一起來。

3.推進(jìn)方法與策略

教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化離不開一線教師的實(shí)踐與努力，也離不開學(xué)校以及縣區(qū)、地市、國家相關(guān)部門的協(xié)同努力。

在學(xué)校方面，需要提供基礎(chǔ)設(shè)施支撐，提供充分的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，同時(shí)學(xué)校需要進(jìn)行教研及培訓(xùn)活動(dòng)，并制定通過課題、賽課等方式促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用推動(dòng)策略。在區(qū)域教育主管部門方面，需要責(zé)權(quán)分明地建立組織管理體系，為學(xué)校提供教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，建立區(qū)域性的考核指標(biāo)及獎(jiǎng)懲辦法，并根據(jù)實(shí)際情況開展培訓(xùn)。endprint