談信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的層次

杭曉峰

合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一堂優(yōu)秀的信息技術(shù)課的必備條件，它不僅能讓學(xué)生在輕松、有趣、真情實感的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓上課教師在組織實施整個教學(xué)過程中得心應(yīng)手，情感油然而生，更能讓聽課教師耳目一新并久久難以釋懷。但是創(chuàng)設(shè)一個合理、到位的教學(xué)情境并非唾手可得，筆者從設(shè)計者的細(xì)微視角出發(fā)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分成幾個層次。

第一層次：關(guān)注學(xué)生興趣點，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

這是目前課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基點。興趣既能將學(xué)生置于“憤悱”狀態(tài)，又能將學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無“強(qiáng)迫”的痕跡，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。例如，2007年時剛好各大影院在播放《哈利波特》的系列電影，筆者在教學(xué)四年級《感受千變?nèi)f化》一課時，截取了影片中的幾個電影片段，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動貫穿整個課堂，孩子們在饒有興趣的故事情境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

例：《感受千變?nèi)f化》課堂實錄中的幾個情境創(chuàng)設(shè)片段。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩ń處煶鍪竟ㄌ厥殖帜О魣D片），認(rèn)識他吧？他手上上拿著的是什么？（魔棒）干什么用？（變魔法）大家來看看他們怎么變魔法吧。（錄像截取哈利波特和其他幾位小魔法師練習(xí)魔法的有趣畫面，約30秒）

喜歡這些神奇而有趣的魔法嗎？現(xiàn)在魔法學(xué)校的鄧布利多校長來到了這里，他會說些什么呢？（課件展示鄧布利多校長圖片，同時播放錄音：“同學(xué)們，魔法學(xué)校開始招收小魔法師啦，但是要想成為學(xué)員必須通過學(xué)校的幾個考驗，只有勇敢而聰明的同學(xué)才能通過考驗，你們想接受嗎？”）

2.過渡環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)

過渡1。

師：大家順利地通過了第一個考驗，看，魔法學(xué)校的火車來接我們了，可是要上火車必須完成下一個任務(wù)，要不然就會像哈利波特一樣（錄像：哈利波特?zé)o法通過月臺上的火車入口，撞墻情境）……

過渡2。

師：我們終于坐上了去往魔法學(xué)校的火車（錄像放一段——火車突然停?。?，要讓火車?yán)^續(xù)前進(jìn)，得解決一個問題……

這樣的情境創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中使用最為廣泛，不可否認(rèn)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)有一定的激勵作用，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但筆者認(rèn)為，教師們絕不能停留在這樣的層面上，因為這樣的教學(xué)安排往往會過分強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所占據(jù)的課堂效能過高（明顯一點就是時間比例高）。隨著課堂改革的深入及對課程理解的轉(zhuǎn)變，我們在情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該向更高層次邁進(jìn)。

第二層次：關(guān)注與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科的有機(jī)融合

在實際的教學(xué)中，許多教師在問：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材到哪里去找？難道就只有學(xué)生感興趣的《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》、《豬豬俠》、《貓和老鼠》嗎？絕對不是，孩子們生活的家庭、學(xué)校、社會中就有可以讓我們提煉的情境；孩子們學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科中也不乏素材。把我們的視野從脫離學(xué)生生活實際的虛擬情境創(chuàng)設(shè)中拉回，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，選擇其樂于接觸、有價值、貼近他們生活實際的情境，來喚起其真情實感。

例：對“文件”和“文件夾”概念的教學(xué)，由于這兩個概念過于抽象，教師在教學(xué)中只能簡單地解釋“文件夾是用來放文件的”?？墒菍τ趯W(xué)生來說這樣的解釋確實沒有達(dá)到深入理解概念的目的。筆者在教學(xué)的開始創(chuàng)設(shè)了一個整理日常生活用品的情境，首先給學(xué)生出示了一些零散的相片、CD盤以及自己辦公中用到的一些紙質(zhì)文件，然后又出示了空相冊、空CD包、空文件夾，請學(xué)生上來幫忙整理，學(xué)生順理成章地將相片放進(jìn)了相冊、將CD收進(jìn)了CD包，將文件整理到文件夾之中。這時提問學(xué)生“為什么要這樣整理呀？”學(xué)生在疑惑后很快就會總結(jié)出來如相冊、CD包、文件夾這樣的包、夾子、盒子都是用來存放相應(yīng)物品的。這時教師就可以引入文件夾的概念，像這種用來存放物品的夾子、盒子在計算機(jī)中叫做文件夾，我們把放在文件夾中的物品叫做文件，那么我們剛才整理的文件都是什么呀？學(xué)生反過來就會想到是相片、CD盤和紙質(zhì)的文件。這時教師再引入文件的概念，提問學(xué)生“文件是什么”，經(jīng)過學(xué)生和教師的討論最后得出文件是存放著影像的照片、存放著音樂的CD盤、寫滿了文字的紙。計算機(jī)中的文件也有圖像文件、音樂文件、文檔文件等之分。學(xué)生在這種生活化的情境中既了解到了文件用來承載不同信息的概念，又了解了文件夾是用來分類整理文件、存放文件的功能。通過建立抽象的概念和生活實際的聯(lián)系，拉近了課堂和學(xué)生生活的距離。

用些心思來體驗學(xué)生身邊的事物，仔細(xì)研究一下學(xué)生學(xué)過的各門課程，我們能創(chuàng)設(shè)出更多地貼近他們生活的教學(xué)情境，真正地學(xué)以致用。

第三層次：關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科文化的教育和滲透

新一輪教材的修訂，其中對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，無不向我們昭示了：在課堂的教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)科文化的滲透。但在實際的課堂教學(xué)中很多教師往往會忽視這些，更不要說在情境中加以運用。因此，筆者把能融入信息技術(shù)學(xué)科文化的情境擺在了較高的層次，以引起大家的關(guān)注。

例如，在2013學(xué)年市教壇新秀的課堂考核中，選擇的是省編信息技術(shù)教材2013修訂版四年級第12課《圖文并茂美文章》一課。教材中選用的內(nèi)容（載體）為“IT風(fēng)云人物”，主要是國外三位IT人物簡短介紹。從表面看，選用的內(nèi)容似乎與學(xué)生的生活有點遠(yuǎn)，于是在課堂中有教師就改變了教學(xué)內(nèi)容，選用了諸暨的本地風(fēng)俗和特產(chǎn)作為教學(xué)的載體。課堂依然精彩，但這樣的處理應(yīng)該是教師沒有充分地理解教材編寫者的意圖，不過也有教師設(shè)計了如下的導(dǎo)入情境，有機(jī)地和教學(xué)內(nèi)容融為一體，筆者認(rèn)為值得贊賞。

教師在幻燈上出示：世界上第一臺計算機(jī)的照片和誕生時間（1946年）以及距今的歷史（67年）。

師：同學(xué)們，你們讀懂了什么？（生回答）endprint

教師在同一張幻燈片出示：人類的歷史（60萬～80萬年）。

師：同學(xué)們又讀懂了什么？（生回答）目前我國使用計算機(jī)和智能手機(jī)的人數(shù)約為60%～70%。你們又讀懂了什么？

短暫和年輕的計算機(jī)在67年的發(fā)展歷史中已經(jīng)對全人類的發(fā)展起到了重要的影響。那么在計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的歷史中有哪些重要的人物呢？請同學(xué)們?yōu)g覽桌面上的“IT風(fēng)云人物”文檔。

學(xué)生瀏覽后，說一說：認(rèn)識了誰？

師：如何讓更多的同學(xué)來更生動地認(rèn)識這些對人類作出巨大貢獻(xiàn)的IT人物呢？你有什么建議？……

引入課堂教學(xué)。

簡短的幾個數(shù)據(jù)，不僅讓學(xué)生深刻地體會到計算機(jī)發(fā)展對人類發(fā)展的巨大影響，同時更能讓學(xué)生對那些促進(jìn)全人類以及我國發(fā)展的IT人物報以崇敬之情。

第四層次：關(guān)注與學(xué)生情感上的交流和溝通

筆者認(rèn)為這是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該努力追求的目標(biāo)，生命化是課堂教學(xué)的最高境界。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展。記得一位教師在上《名片DIY》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣幾個情境。

1.課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)

（師生相互問好后，學(xué)生靜坐等待老師上課）

師：（在大屏幕上出現(xiàn)一張十來歲的小男孩照片）這位男孩和同學(xué)們的年齡差不多，請同學(xué)猜猜，他長大后的理想是什么？（課前已經(jīng)布置讓學(xué)生思考自己的理想是什么）

生：當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)工程師、當(dāng)飛行員、當(dāng)作家、當(dāng)設(shè)計師……

師：同學(xué)們知道這位男孩是誰嗎？老師告訴你們，他現(xiàn)在已經(jīng)30多歲了，那么他到底有沒有實現(xiàn)自己的理想呢？

（此時有幾個大膽、細(xì)心的同學(xué)在說：“他是老師你，因為跟你有點像?！保?/p>

師：（笑瞇瞇地站在大屏幕小男孩照片的旁邊擺出和照片一樣的姿勢）這個小男孩就是老師我，我和你們一樣大的時候，就想當(dāng)一位孩子王，現(xiàn)在我終于實現(xiàn)了自己的理想，當(dāng)上了老師。請大家向我表示祝賀吧！

（課堂上頓時響起了一陣熱烈的掌聲，原本陌生而拘束的課堂一下子輕松活潑起來。）

2.課堂結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)

（離下課前2分鐘左右，教師播放《二十年后再相聚》的歌曲。拿出一張印有“二十年后的我”封面的光盤）

師：老師已經(jīng)把同學(xué)們制作完成的20年后的我的名片，收錄在了光盤里。下課后，老師請班長把這張光盤交給你們的班主任，等20年后，大家聚在一起開同學(xué)會的時候，再來看看有多少同學(xué)實現(xiàn)了自己的理想。

雖然是簡短的幾分鐘，但這樣的情境創(chuàng)設(shè)深層含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于情境本身，它跨越了時空，促動了心靈，向?qū)W生傳遞了教師并不是一開始就是大人，曾經(jīng)也是孩子，也是像大家一樣慢慢長大的，曾經(jīng)犯過錯，受過批評；教師也曾經(jīng)和大家一樣有理想、夢想，通過了自己的努力實現(xiàn)了理想。有效地實現(xiàn)了教師與學(xué)生在情感和心靈上的自然交流與溝通，拉近了與學(xué)生的距離，親切感倍增，并且讓學(xué)生真正地感受到：夢想并不遙遠(yuǎn)。

每一位信息技術(shù)教師，在設(shè)計教學(xué)情境時，請牢記：讓教學(xué)情境走進(jìn)學(xué)科，深入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，融入心坎，伴隨成長！努力讓教學(xué)情境的設(shè)計向更高層次邁進(jìn)。endprint