妙用“意外”，打造生成性張力課堂

陶玲莉

對于復(fù)雜多變的課堂，華東師范大學(xué)葉瀾教授這樣描述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和遇到美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！贝_實，在學(xué)生、教師、課程、環(huán)境等多種因素的共同作用下，課堂教學(xué)成為一種復(fù)雜多變的活動，無論教師課前做了怎樣詳盡充分的預(yù)設(shè)，課堂中也難免會發(fā)生一些意想不到的狀況。教學(xué)中，教師若能巧妙利用這些“意外”，抓住生成的契機(jī)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，將一次次的“意外”生成一次次的“精彩”，變“一成不變”的課堂為“不斷生成”的課堂，就可以使我們的課堂更富有彈性和可塑性，讓課堂教學(xué)富有張力。怎么樣抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的“意外”呢？筆者根據(jù)自身在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，談如下三點(diǎn)拙見。

意外錯誤，順勢生成

真實的課堂必然伴隨學(xué)生各種各樣的錯誤。當(dāng)錯誤產(chǎn)生，教師是生硬的批評還是順勢引導(dǎo)，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W生錯誤的價值，取決于教師對于學(xué)生犯錯的態(tài)度及教學(xué)機(jī)智。

有人說：正確，有可能是模仿；而錯誤，大凡是一種經(jīng)歷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯誤是學(xué)生成長的必經(jīng)之路。這個犯錯的過程也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，它從一定程度上暴露了學(xué)生的思維過程。教師若能通過這些錯誤，把握學(xué)生的思維過程，抓住學(xué)生發(fā)生錯誤的內(nèi)在因素，便能更有針對性地展開教學(xué)，生成精彩課堂。例如，筆者在開學(xué)后的第一次作業(yè)提交中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交的文件中存在著三種不同的文件名（如圖1）。導(dǎo)致學(xué)生犯錯的一部分原因是我在裝系統(tǒng)的時候把部分學(xué)生機(jī)文件的擴(kuò)展名隱藏了，但我的這一疏忽恰恰暴露了部分學(xué)生對文件名的粗淺認(rèn)識。隨即，我展示了學(xué)生提交的文檔目錄，針對出現(xiàn)的不同文件名，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，尋找文檔命名錯誤產(chǎn)生的原因及解決的方法。學(xué)生通過多種嘗試、結(jié)合自己的經(jīng)驗，紛紛交流了自己的看法，在激烈的討論、爭執(zhí)中逐漸明確了文件名的格式和擴(kuò)展名的作用，還掌握了如何隱藏和顯示文件的擴(kuò)展名，對文件命名有了更深入、全面的認(rèn)識。這堂課中的“錯誤”之所以能引發(fā)學(xué)生的思考，生成課堂的精彩，其價值并不在于“錯誤”的本身，而在于師生在集體思錯、糾錯的活動中對于“錯”有了更深的了解，而對于“對”也有了更透的理解。這時的意外錯誤也就由教學(xué)的“絆腳石”轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)的“生長點(diǎn)”。

意外事件，動態(tài)生成

課堂教學(xué)中的意外事件是指與課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的無關(guān)，出乎教師意料突然發(fā)生的，直接影響和干擾正常教學(xué)秩序的教學(xué)事件。信息技術(shù)課堂，因為對機(jī)房、計算機(jī)軟硬件設(shè)備等的依賴性較強(qiáng)，難免會出現(xiàn)諸如機(jī)房斷電、網(wǎng)絡(luò)故障、軟件故障、計算機(jī)病毒等意外事件。表面看起來讓人頭疼的意外事件，若能機(jī)智利用，可以動態(tài)生成一堂精彩的課。

那是一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是《多途徑下載文件》，課前我準(zhǔn)備了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料及電子學(xué)案，為了節(jié)省上課的時間，我打算在課間利用電子教室先將資料下發(fā)到學(xué)生機(jī)。未曾想在下發(fā)的過程中，電子教室文件下發(fā)的功能出現(xiàn)了問題，文件傳送到50%就再也不動了，試了幾次都是一樣，這時，上課鈴卻響了?！霸趺崔k？換教室顯然比較浪費(fèi)時間，其他下載方法我一時還沒有準(zhǔn)備好?！笔肿銦o措中，突然靈機(jī)一動，何不把問題拋給學(xué)生，這也正好符合這節(jié)課的主題。隨即，我向?qū)W生說明了情況，請學(xué)生給出建議：在有網(wǎng)絡(luò)的情況下如何共享、下載資源？學(xué)生紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

生1：老師，通過網(wǎng)上鄰居共享吧！我們老師以前都是讓通過網(wǎng)上鄰居下載資料的。

師：好啊！那你幫老師來共享一下吧。

隨即，生1演示了如何共享文件夾及通過網(wǎng)上鄰居下載資料，之后學(xué)生紛紛利用網(wǎng)上鄰居下載到了學(xué)習(xí)資料。但是，有幾位學(xué)生因為系統(tǒng)版本的問題無法打開網(wǎng)上鄰居。

師：有幾位同學(xué)沒法打開網(wǎng)上鄰居，還有其他資源共享的方法嗎？

生2：老師，通過FTP下載吧！（在學(xué)生下載的過程中，我配置好了FTP）

生3：可以先上傳到論壇上，然后再讓他們下載！

生4：用QQ的傳送文件功能傳送。

生5：發(fā)電子郵件附件。

……

在接下來的課堂中，我簡要介紹了FTP的功能，然后請學(xué)生2演示了從教師機(jī)FTP下載資料的方法。學(xué)生們還分組嘗試了QQ的傳送文件、E-mail附件發(fā)送等資源共享的方法。這一節(jié)課就圍繞著“文件的下載”這個主題，在師生的互答中結(jié)束，許多學(xué)生都主動地記起了筆記，這讓我欣喜。整節(jié)課都沒有用到我準(zhǔn)備的資料，卻因為軟件的故障讓我感受到了學(xué)生的思維跳動。學(xué)生在實際問題解決的過程中，真正學(xué)會了資源共享?？梢姡n堂的意外事件，若能巧妙利用，便可成為可遇而不可求的生成性資源，演繹出課堂無法預(yù)約的精彩。

意外精彩，隨機(jī)生成

因為學(xué)生跳躍的思維，真實的課堂也不乏精彩。學(xué)生回答問題時獨(dú)到的見解、學(xué)生自我探索操作時靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造、意外的發(fā)現(xiàn)等都是可以隨機(jī)生成的寶貴教學(xué)資源。當(dāng)然，瞬間的精彩往往轉(zhuǎn)瞬即逝，教師若能適時抓住精彩瞬間，巧妙加以利用，便能激發(fā)學(xué)生的靈感，有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，建構(gòu)起靈動的課堂。

例如，在學(xué)生練習(xí)過程中，仔細(xì)觀察他們的操作過程，不乏有精彩的操作及作品在課堂中生成。這樣的作品往往蘊(yùn)含了作者瞬時的靈感及創(chuàng)意，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新思維。筆者在一次利用Word制作電子小報的課堂練習(xí)巡視中，無意中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生創(chuàng)新地利用自選圖形的圖片填充效果，合成了具有不同裁剪效果的圖像（如圖2），省去了圖像處理的環(huán)節(jié)，卻達(dá)到了圖像處理的效果，為他的作品增色不少。隨即我讓他將自己的創(chuàng)意操作過程演示給其他同學(xué)。事實上，他的作品展示不僅起到了示范的效果，幫助其他同學(xué)模仿修剪圖片，更重要的是他的作品激勵了其他同學(xué)，拓寬了學(xué)生創(chuàng)作的視野，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。在后續(xù)的課堂中，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己的想象力，利用圖片疊加、圖像透明度調(diào)整和圖文合理布局等生成了更多的創(chuàng)意與精彩（如圖3）。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂意外的捕捉，考驗的是教師的臨場應(yīng)變能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要樹立動態(tài)生成的意識，運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，敏銳捕捉各種有助學(xué)生發(fā)展的“意外”，讓課堂更富有生命的張力。endprint