高中信息技術(shù)學科教研的現(xiàn)狀分析與建設策略

魏雄鷹++丁光明

隨著教育現(xiàn)代化不斷推進和普通高中課程改革不斷深入，學校信息技術(shù)教研組團隊的地位與作用顯得越來越重要。一流的學科教學質(zhì)量，需要一流的教研組團隊；一流的教研組團隊，才能支撐起一流的學校辦學水平。由于信息技術(shù)學科本世紀初才正式在中小學開設，無論是師資隊伍建設還是教學研究水平都處于起步階段，發(fā)展很不成熟，很多學校還沒有獨立的信息技術(shù)學科教研組。而教研組作為最基本的教學研究組織，在教師的培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展上起著重要的作用，浙江省在2006年進入高中新課程實驗以后，就同步啟動了高中信息技術(shù)學科建設研究，幾年的實踐下來，初步涌現(xiàn)出了一些如浙師大附中這樣有鮮明特色的教研組。

高中信息技術(shù)學科教研組的現(xiàn)狀

從2007開始， 我們陸續(xù)采用問卷調(diào)研、實地走訪、座談交流等方式，對全省高中學校的信息技術(shù)教研團隊情況進行了摸底，從調(diào)研情況來看，由于教師人數(shù)、專業(yè)素養(yǎng)、人員結(jié)構(gòu)等各種因素的影響，不同學校的信息技術(shù)學科團隊水平差異較大，有喜有憂。

但不可否認，從對全省高中學校信息技術(shù)教研組的調(diào)研情況來看，還是存在許多問題值得研究。

1.高中信息技術(shù)教研組基本都已建立，但存在形式多樣

浙江省普通高中信息技術(shù)教師平均每校3～4人，基本上每所高中都有信息技術(shù)教研團隊，但信息技術(shù)學科組的建設在不同規(guī)模學校中，情況大不一樣。在重點高中和較大規(guī)模的學校中，或者學校領(lǐng)導對信息技術(shù)學科比較重視的學校中，一般都能成立單獨的信息技術(shù)教研組或信息中心。而其他學校，一般都與通用技術(shù)、物理、音體美等學科合并，并且名稱形式多種多樣，教研組、學科組、備課組等各種名稱都有，由于教研組織不穩(wěn)定，缺少教研組工作機制，造成教研組活動往往流于形式，無法形成良好的學科教研文化氛圍。

2.校本教研活動開展普遍，但效果差異較大

多數(shù)學校都制定了比較規(guī)范的校級教研活動制度，能定期開展聽課、評課、專題講座等形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動。但不同學校、不同學科，教研活動開展情況還是有差別的。在對有關(guān)學科教研活動的調(diào)查問卷中，有一個是關(guān)于一個學期教研活動次數(shù)的問題，有53.1%的學校一個學期中組織過較高質(zhì)量的教研活動在7次以上，28.6%的學校在4～6次，但也有2%的學校一個學期中一次也沒有組織過教研活動。

另一個關(guān)于同伴互助問題的調(diào)查結(jié)果顯示，已經(jīng)形成經(jīng)常交流探討氛圍的教師有77.6%，但也有4.1%的教師很少交流探討，還有2%的教師基本上沒有交流探討。學科教研氛圍的好壞，在一定程度上反映了學校對校本教研的重視程度。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)對校本教研重視的學校，教師間互相探討、交流的氛圍就好，特別是在一些成立了信息技術(shù)教研組的學校，如浙師大附中、溫州中學、柯橋中學等，一般都能做到平時定期進行集體備課、討論交流教學方案、教學設計等活動，教研氛圍比較濃厚。在新教師培養(yǎng)上，大都實行新老結(jié)對形式，新教師通過聽老教師和其他學科優(yōu)秀教師的課，學習教學方法和經(jīng)驗，得以快速成長。但是在一些信息技術(shù)教師人數(shù)比較少的學校，如有的學校只有1～2位信息技術(shù)教師，教研組是與其他學科合的，教研活動很難得到保證，同伴互助變成了個人自助，教師的專業(yè)成長就比較緩慢。

3.教師自我定位、自我要求參差不齊，學科視野亟需拓展

信息技術(shù)學科教師除了在學科承擔教學任務，往往還要兼其他管理任務，教師工作壓力大，雜事多，用于研究教學的時間少。許多學校的信息技術(shù)教師甚至為學校干雜活成為主要的事，而教學成為次要的事。角色定位不當，本身的技術(shù)與能力就會面臨質(zhì)疑，也會導致信息技術(shù)教師工作上忙碌無發(fā)展，心態(tài)上焦慮無地位。

另外，信息技術(shù)教師普遍都比較年輕，教學實踐經(jīng)驗相對缺乏，多數(shù)學校也缺少教學引領(lǐng)者，此時教研組內(nèi)部交流的價值就會受到影響。一些學校信息技術(shù)教研方式比較單調(diào)，基本以討論一周工作、分配任務為主，聽課、評課都不多，教研活動缺少長期規(guī)劃與精心設計，團隊成員缺少相互學習和智慧分享，一些網(wǎng)絡交流平臺只重視物態(tài)資源利用，缺少深入交流與反思來提升自己的教學思想和觀念。

高中信息技術(shù)教研組建設與提升策略

我省普通高中信息技術(shù)學科教研組起步于上個世紀80年代，伴隨著計算機與信息技術(shù)課程經(jīng)歷了從無到有、逐漸發(fā)展的過程。經(jīng)過20多年的磨煉，一批高中學校的信息技術(shù)學科教研組初步擁有了一支職業(yè)操守良好、成員合作默契、專業(yè)素質(zhì)扎實、教學經(jīng)驗豐富、教學質(zhì)量過硬、工作業(yè)績突出的師資隊伍，他們除了承擔高中信息技術(shù)必修和選修課程教學、信息學奧林匹克競賽輔導等學科任務以外，還要承擔學校信息化建設、電教設備維護、網(wǎng)絡系統(tǒng)維護等大量工作。在這個發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教研團隊，如溫州中學、柯橋中學、杭州二中等，而浙師大附中這個團隊就是浙江省眾多信息技術(shù)優(yōu)秀教研組中的一個典型代表，團隊成員的成長印證了一句話：有作為才會有地位。每次與浙師大附中校長交流，他對團隊成員總是大加贊賞，對信息技術(shù)教研組在學校教育信息化、創(chuàng)建特色示范學校過程中所發(fā)揮的作用尤其肯定。總結(jié)這些優(yōu)秀團隊的成長經(jīng)歷，都有一些共同特征：

1.制度保障，促進共同提高

教師是眾多教學要素中最為重要的一個方面，教師的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和教育理念，很大程度上決定了教學的成敗，而教師的專業(yè)成長，與教研組的作用息息相關(guān)。要建設一個優(yōu)秀團隊，健全的制度、明確的活動規(guī)則是前提，如溫州中學建立了各種與信息技術(shù)學科息息相關(guān)的制度：教學制度（包括公開課、備課、聽課評課、作業(yè)批改、考試等制度）、工作量核算制度、機房制度、故障反應制度、檔案資料管理制度、設備使用登記制度等；而柯橋中學則堅持每月一次教研組活動、每周一次備課組活動，教研組活動主要負責學科教學中所涉及的各個方面，包括設備維護、場地安排、排課等全局問題，而備課組活動則著重解決教學中的問題；浙師大附中的定期學術(shù)研討制度，對所有團隊成員都是一種督促和鞭策。endprint

2.隊伍建設，核心引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合

一個優(yōu)秀的教研組必定有一個核心的引領(lǐng)人物，這個人不一定是教研組長，但肯定是一個團隊的領(lǐng)頭羊，其自身專業(yè)素質(zhì)和管理能力的高低直接影響到該學科的整體教學質(zhì)量。這個核心人物一般對教研組具有明確的發(fā)展目標和敏銳的洞察力，善于從深化課改最需破解的難點中提煉和設計研究項目，為組內(nèi)教師創(chuàng)設個性化的專業(yè)發(fā)展平臺，并從教學實踐中獲得研究實證，用科學的研究方法去指導教師。浙師大附中的李永前老師、溫州中學的謝作如老師、柯橋中學的吳建鋒老師等，他們除了自己孜孜不倦研究課程改革，也經(jīng)常無私地為組內(nèi)教師搭建平臺，創(chuàng)設條件，引導教師深入研究，差異發(fā)展。

除了核心人物的引領(lǐng)，團隊中的其他成員要利用知識、資源、能力或技術(shù)上的互補性，充分發(fā)揮個人的知識和經(jīng)驗優(yōu)勢，在共同目標的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展個性和特長，就能實現(xiàn)1+1>2理論。例如，浙師大附中教研組教師通過“自由式”的交流，逐漸明確個人的興趣愛好，并以此作為自己教學研究的方向，慢慢發(fā)展為個人特長，促進了教研組的多元化發(fā)展。又如，溫州中學提出了“1+N”的教師專業(yè)發(fā)展模式，以及定期輪換的首席教師引領(lǐng)制度，讓每一位教師都成為某一方面的首席教師。

3.加強教學研究，積極投身課程改革

作為一門新興的學科，信息技術(shù)的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、評價方法，以及學生的組織管理等方面，都有很多值得研究的地方，尤其高中新課程實驗的實施為每位教師都創(chuàng)造了一個很好的發(fā)展契機，如果能抓住機遇，克服困難，主動參與，就能比別人走得更快更遠。例如，柯橋中學從2003年開始就開設高中信息技術(shù)選修課，溫州中學率先進行了必修課分層走班的嘗試，浙師大附中更是率先在省內(nèi)將6個高中信息技術(shù)模塊全部教了一遍，模塊教學、選課走班、選修課程開發(fā)等，他們都能積極探索和嘗試，每個教師都試著開發(fā)有特色的選修課程，每個改革的節(jié)點他們都能緊緊抓住，正是這種積極的研究態(tài)度，讓他們?nèi)〉昧烁蟮倪M步。

4.創(chuàng)建和諧的教研文化，形成鮮明個性特色

教研組作為學校教學管理和教學研究的基層組織，是學校教學管理工作的具體實施者，對教學質(zhì)量的保障起著關(guān)鍵作用。教研組需要依靠一種無形的力量凝聚每一個成員，這種無形的凝聚力就是教研組文化（教研組文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研組教師的師德教風、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活）。

“團結(jié)合作，全面發(fā)展”是一個優(yōu)秀教研組所必備的基本條件，而創(chuàng)設和諧的教研文化是一個教研組健康發(fā)展的基本保證。浙師大附中的信息技術(shù)教研組正是秉承了一種團結(jié)協(xié)作的和諧文化，而且這種文化不斷積淀并逐漸影響到全省，溫州市龍灣區(qū)永強中學陳占澤老師獨自一人來到浙師大附中，親身體驗李永前老師的作品教學；金華市女子中學方麗芬老師到浙師大附中參觀學習后，強烈感到這個團隊的朝氣與活力；杭州師范大學附屬中學徐世銀老師聽了浙師大附中一線教師的講座后，覺得最貼近教學，他們娓娓道來，自己也身臨其境。正如丁芳老師所說：“我們每一位老師雖然都有自己側(cè)重的專業(yè)技術(shù)和教學研究的方向，但在組內(nèi)都要求是公開透明的，而絕不允許藏著掖著，即不保守。在這種狀態(tài)下，相互交流和深入探討就成了一種流暢的和習慣性的工作。這也促使每位教師不斷改變、提升自己，跳出低層次的徘徊，進入一個更高層次的教學研究和應用”。正是這種深度交流研討，才使浙師大附中“以項目為立腳點”的教研活動更有成效，這就要求教研組成員必須敞開個人的真實觀點，于是和諧民主的文化氛圍是基本保證。

在和諧教研文化的氛圍中，教研組個性特色就能逐漸形成，而團隊成員也能逐漸形成自己的教學風格，學科教學特色也就自然而然地凸顯出來。浙師大附中在保證學科組整體教學思路基本一致的前提下，在具體的教學風格上鼓勵各有特色，從教學設計到講課風格、教學進度、教學指導、作業(yè)批改和最后形成的學生作品等都是不一樣的，每位教師能根據(jù)自己的性格特點、興趣愛好在教學上形成不同的風格。

“一個人可以走得更快，一群人可以走得更遠?！?只有將教研團隊打造為卓越的隊伍，才能成就一個個精彩的自我。endprint