“典例與變式”在高三財會復(fù)習(xí)課中的實踐運(yùn)用

王亞芬

摘 要：復(fù)習(xí)課的重復(fù)與低效是困擾中職高三財會教學(xué)的固疾，本文探討了在高三財會復(fù)習(xí)課中運(yùn)用“典例與變式”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和考綱中的教學(xué)目標(biāo)來精選“典例”，鼓勵學(xué)生分組自主改變“典例”的條件、形式等來進(jìn)行“變式”探究 。

關(guān)鍵詞：中職財會復(fù)習(xí)；“典例”；“變式”；高效

一、高三財會復(fù)習(xí)課堂之惑

（一）傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式效率低。高三復(fù)習(xí)往往時間倉促，《財務(wù)會計》內(nèi)容多，傳統(tǒng)會計復(fù)習(xí)方法“教師示范—課堂練習(xí)—課后練習(xí)”的復(fù)習(xí)方式來不及完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的效率迫在眉睫；高三高職考班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，對于高一高二的復(fù)習(xí)內(nèi)容，再按照傳統(tǒng)每個知識點學(xué)下來的教學(xué)方式效果較差， 學(xué)生對于知識點之間的區(qū)別、知識的系統(tǒng)性掌握不好，提高課堂的效果迫在眉睫。

（二）“拿來主義”例題選用思想盛行。高三復(fù)習(xí)課有一個共同特點：“拿來主義”盛行，即對于要復(fù)習(xí)的知識點教師都直接拿來了歷年考題、書上練習(xí)題作為案例，歷年考題往往是靈活變化的，所以所選用案例并不典型，無法聚焦本質(zhì)問題，而且練習(xí)時師生為了該知識點的全面系統(tǒng)掌握，都會陷入傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)之中難以自拔，不但影響了復(fù)習(xí)效率，也使得師生在復(fù)習(xí)中苦不堪言！

二、“典例—變式”教學(xué)的理論依據(jù)及定義

（1）理論依據(jù)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在其認(rèn)識新知識的過程中伴隨著同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷再建構(gòu)的過程，是在新水平上對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷伸、改組而形成的新系統(tǒng)。（2）“典例”與 “變式”。“典例”是教師在根據(jù)考綱中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來精選的，典型并不是難題、偏題、怪題，而是立足于會計基礎(chǔ)知識、基本技能之上，它的呈現(xiàn)要體現(xiàn)了會計的“通性通法”，具有一定的代表性?！白兪健笔菄@著“典例”改變問題的條件或形式，使所給的問題本質(zhì)更突出， “變式”源于“典例”，又高于“典例”?！暗淅c變式”教學(xué)通過教師精選典例，通過學(xué)生分組改變“典例”的條件和形式等來進(jìn)行“變式”探究，從而提高思維品質(zhì)和應(yīng)變能力， 提高復(fù)習(xí)效率。

三、“典例與變式”教學(xué)的實踐運(yùn)用

（一）精選“典例”。（1）先學(xué)后教。高三財會為高一高二的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生先自己梳理知識點，教師后教是比較有效率的方法。實例：第七章《流動負(fù)債和非流動負(fù)債》為重要章節(jié)，把這一章中分成兩部分，其中一部分是自主復(fù)習(xí)應(yīng)交稅費(fèi)、短期借款、長期借款的知識點，這一知識點一般安排12課時。

實例步驟一：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出薄弱知識點：（1）自主準(zhǔn)備復(fù)習(xí)基礎(chǔ)分錄復(fù)習(xí)默寫。完成課前基礎(chǔ)練習(xí)卷一份。（2）開放式訪談學(xué)生，尋找薄弱知識點。

課堂基礎(chǔ)測試，找出難點：（1）對于課前練習(xí)錯題和訪談中部分知識點歸納講解，解決大部分薄弱點。（2）完成分錄默寫和一份基礎(chǔ)測試。（3）根據(jù)測試和訪談?wù)页鲭y點。

設(shè)計意圖： 課前基礎(chǔ)練習(xí)卷為學(xué)生自學(xué)提供思路，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，避免教師在課堂上重復(fù)講解浪費(fèi)課堂時間，可以大大提高效率。而開放式訪談不同層次的學(xué)生，開放式訪談中， “你覺得這章的知識點最難的是？最容易粗心的是？”等，能更好地了解學(xué)情，找出薄弱點。

課堂上教師先解決一部分薄弱點，課后教師結(jié)合學(xué)生的測試錯題、學(xué)生分錄默寫中尋找需要專題復(fù)習(xí)的難點，這樣可以節(jié)約課堂時間，提高效率。這里教師還應(yīng)思考該難點是否能用該教學(xué)方法，如應(yīng)交增值稅的各種情況核算比較難以設(shè)計典例，因為該知識點情境多樣，但是部分可以融入到后一個知識點中。所以選擇長期借款投入到在建工程的核算作為“典例”。

在找出難點時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要克服隨意性，為有目的變式探究打好基礎(chǔ)，具體來說就是要抓重點、抓關(guān)鍵、抓區(qū)別。抓重點：就是學(xué)生感覺有困難或容易混淆的知識點很多，要根據(jù)考綱以及核算中的重要性來對最重要的知識點實行“典例—變式”教學(xué)法。有些學(xué)生覺得難但是重要性一般的知識點就不需要應(yīng)用該，如委托代銷委托方和受托方的核算等；抓關(guān)鍵：就是選擇能有解題的關(guān)鍵技巧的知識點，并該關(guān)鍵技巧能抓住原理，來應(yīng)用“典例—變式”教學(xué)法，這樣便于舉一反三，如長期借款的核算一般要畫出數(shù)軸，約當(dāng)產(chǎn)量多工序生產(chǎn)時也要畫出工序圖，在折讓和退回時在草稿本先寫上確認(rèn)收入和結(jié)轉(zhuǎn)成本的分錄等；抓區(qū)別：就是選擇可以總結(jié)類似的知識點的聯(lián)系與區(qū)別的典例，以抓住區(qū)別，掌握本質(zhì)，才能通過“典例—變式”教學(xué)法讓學(xué)生在千變?nèi)f化的題目中有信心也有能力取勝。如在建工程建造的是生產(chǎn)用固定資產(chǎn)還是非生產(chǎn)用固定資產(chǎn)，一字之差，兩種情況下增值稅核算很多地方有區(qū)別：如購入工程物資時進(jìn)項稅的處理，領(lǐng)用原材料時進(jìn)項稅是否轉(zhuǎn)出的處理，剩余工程物資轉(zhuǎn)出進(jìn)項稅的處理等。

（2）以學(xué)定教。針對上述難點，教師設(shè)計出“典例”，即原型題。實例步驟二（課后）：根據(jù)難點，設(shè)計“典例”。典例1：2010年1月1日借入3年期借款100萬元用于建造廠房，年利率6%。借入后馬上用50%購買工程物資。2011年1月1日，又投入

50%。工程在2011年12月31日完工。

設(shè)計意圖：典例要立足于會計基礎(chǔ)知識、基本技能之上。它的呈現(xiàn)要體現(xiàn)了會計的核算原理，要具有一定的代表性。所以該例題中時間選擇2010年1月1日等為學(xué)生最好理解的，年利率6%與12個月的分母相對應(yīng)便于計算、條件50%也為最簡單的，目的只為學(xué)生先了解這類題目的會計原理。另外，結(jié)合其他知識點一般要求“典例”可以依據(jù)以下要求：

依據(jù)考綱，結(jié)合教材。歷年的高考試題來看， 絕大多數(shù)的題目依據(jù)考綱，并源于教材， 部分綜合性強(qiáng)的題目還略高于教材。因此， 復(fù)習(xí)中老師應(yīng)立足于教學(xué)重難點，立足于課本， 精選課本中的典型例題、習(xí)題加以提煉成典例。

具有代表性，體現(xiàn)通法通性。教學(xué)的成效不取決于運(yùn)用的數(shù)量，而要看運(yùn)用的例題是否具有廣泛意義上的典型性。典例往往是一些財會基礎(chǔ)知識的巧妙“結(jié)合體”，它的解答體現(xiàn)了會計的“通性通法”，具有一定的代表性。

數(shù)據(jù)簡單，理解原理。期望學(xué)生能首先理解原理，建立一種認(rèn)知：這些都是我學(xué)過的知識點，只要我細(xì)心謹(jǐn)慎，都能做出來。所以在學(xué)習(xí)原理階段只以最簡單的數(shù)據(jù)來說明，這樣就能更快地全面、系統(tǒng)地掌握這個知識點。

（二）“變式”探究。師生共同探究“變式出題類型”。實例步驟三：（1）分組：組長組員雙向選擇成立4-6人小組，并為自己組取名。本次活動學(xué)生分必勝客、沖刺組、番薯干組、FightingTeam四組。（2）根據(jù)典例1師生共同討論變式出題類型。各組先組內(nèi)總結(jié)介紹自己組的題目類型，師生分享時總結(jié)出若干種出題類型：變式類型一：基本類型：1）到期一次還本付息 2）分期付息。

變式類型二：時間變：1）在年度中間開始借款，工程使用借款開始或完工。2）借款分若干次投入在建工程，可以未全部投完。

3）同一年度，不同月可以投入幾次。變式類型三 ：創(chuàng)新變：1）與第五章在建工程中增值稅相關(guān)內(nèi)容結(jié)合。2）預(yù)留空白（學(xué)生創(chuàng)新：與在建工程或固定資產(chǎn)計提折舊、出售的知識點結(jié)合。）

設(shè)計意圖：課堂組織形式可以采用“小組合作”和“組間競爭”的形式，有利于學(xué)生在交流中更好更多的變化題目，同時提高課堂趣味性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神；這個過程包括了學(xué)生自變、組內(nèi)互變、組間互變、教師再變等各種嘗試，教師變最好是學(xué)生變化的引導(dǎo)和補(bǔ)充，師生對于出題類型的總結(jié)可以讓學(xué)生全面了解該知識點，避免題海戰(zhàn)術(shù)，并能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。當(dāng)然一般要留出學(xué)生可自由創(chuàng)新的變式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)評價與反饋

1、采用多元評價方式。整個活動采用多元化考核方式，即自評，組內(nèi)評分，和教師評分相結(jié)合的方式，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價。在不斷調(diào)整后，筆者認(rèn)為以下評價分值比例較合理，可以分項目或知識點階段性使用：

整組成績由分組競賽情況和教師評分相結(jié)合的方式，組員成績根據(jù)整組成績占50%，還有50%有自評和組內(nèi)互評相結(jié)合的方式。

團(tuán)隊總成績= 出題類型20%+變式出題20%+測試成績

40%+團(tuán)隊合作20%。

學(xué)生個人總成績=團(tuán)隊總成績50%+互評成績25%+自評成績25% 。互評成績=團(tuán)隊合作5%+所承擔(dān)工作完成情況

10%+創(chuàng)新性5%+正確性5%，自評成績也是如此比例。

2、教學(xué)成效。（1）提高了復(fù)習(xí)課效率?！暗淅兪健苯虒W(xué)能幫助學(xué)生以新穎的思路或獨(dú)特的方式來理解會計原理，把握本質(zhì)規(guī)律，并運(yùn)用變式出題掌握題目類型，適應(yīng)題目千變?nèi)f化，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，如實例中原本12課時的教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)整為8課時左右，提高了復(fù)習(xí)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高應(yīng)變能力。實踐活動中學(xué)生自主出題，出題互測，互相批改，都能使學(xué)生變被動思維為主動自覺思維，成為學(xué)習(xí)的主人， 提高思維能力。學(xué)生主動參與到變式的構(gòu)造之中，從而弄清原式的本質(zhì)，再做相關(guān)習(xí)題就能游刃有余，提高了應(yīng)變能力。（3）小組合作形成樂學(xué)、趣學(xué)氛圍，一般學(xué)生總認(rèn)為財會復(fù)習(xí)課單調(diào)刻板、枯燥無味，怕學(xué)厭學(xué)。尤其是學(xué)困生，現(xiàn)在活動課程中小組有交流討論，有競爭壓力，還有小游戲，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，逐步地轉(zhuǎn)化了一部分學(xué)困生，從而形成了樂學(xué)、趣學(xué)的氛圍。

3、教學(xué)反思。（1）不斷調(diào)整、完善達(dá)成最佳模式。一是不斷調(diào)整分組，如根據(jù)具體情況調(diào)整人數(shù)，也可以抽簽組合或是強(qiáng)弱搭配組合等。二是調(diào)查報告與測試結(jié)合調(diào)整，在一個專題結(jié)束后，或每次變化后或有小組調(diào)整時進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和試卷測試。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計。調(diào)查問卷的主要涉及以下內(nèi)容：1）關(guān)于學(xué)生對該知識點的掌握程度，掌握和沒有掌握的原因，2）關(guān)于分組的合理性和作用，3）關(guān)于出題的必要性和合理性， 4）關(guān)于變式的心得體會。結(jié)合教師的感受和測試的效果，得出了上述例題中的最佳模式。（2）要多留下“空白”給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分組合作出題時，要突出學(xué)生主體地位，留下思維的空間與時間。讓程度好的學(xué)生引領(lǐng)全組做創(chuàng)新嘗試，讓程度差的學(xué)生也能參與其中，即教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該考慮各層次的學(xué)生的需求。這點有待改進(jìn)研究。

參考文獻(xiàn)：

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延變教育學(xué)院學(xué)報 2012年第5期