別讓作業(yè)成為孩子的負(fù)擔(dān)

閆麗娟

由上海教育新聞網(wǎng)和《上海中學(xué)生報(bào)》發(fā)起的專門對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的網(wǎng)上調(diào)查，共有來自全國各地的515名中小學(xué)生和210名家長(zhǎng)填寫問卷，調(diào)查結(jié)果引人深思。 “如果你不喜歡學(xué)校的作業(yè)，最主要原因是什么？”對(duì)于這一問題，學(xué)生和家長(zhǎng)的回答不盡相同。就學(xué)生來說，選擇“作業(yè)量太大”的比例最高，達(dá)到46.55%，其次是“作業(yè)形式單一”；就學(xué)段來說，年級(jí)越低，反映作業(yè)量太大的比例越高，這說明，低年級(jí)學(xué)生對(duì)減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)有更強(qiáng)烈的呼聲。

（據(jù)《中國青年報(bào)》）

《教育大辭典》中把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

孩子們之所以不愛寫作業(yè)，是因?yàn)橛行┳鳂I(yè)太過機(jī)械重復(fù)，而且量太大，既無趣又沒多少效果。反復(fù)地抄詞抄課文，抄名家名篇，一張張的練習(xí)卷，都讓他們覺得作業(yè)只是一種負(fù)擔(dān)。相比之下，美國的小學(xué)語文很少出現(xiàn)單獨(dú)的背誦、純粹的抄寫等形式的作業(yè)，而是大多以一個(gè)大題目將諸多不同類型的作業(yè)有機(jī)整合起來，形成一個(gè)完整的聯(lián)系緊密的作業(yè)體系，內(nèi)容非常豐富。打開《美國學(xué)生課外作業(yè)集錦》一書，便被里面精彩紛呈的作業(yè)吸引，不由感嘆這些作業(yè)涉及面之廣、非常貼近生活和社會(huì)、又有很大的趣味性。我想學(xué)生肯定非常愿意做這樣的作業(yè)，而且做了以后對(duì)他們的思維能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)社會(huì)的能力、人格的培養(yǎng)甚至世界觀的形成都有很大幫助。

這些作業(yè)雖然涉及到各種學(xué)科和領(lǐng)域，但作業(yè)的性質(zhì)仍舊是語文的，每項(xiàng)作業(yè)都是讓學(xué)生通過語言文字描述或論述各種學(xué)科或領(lǐng)域中的問題，充分顯示了語文的工具性，即語言文字是人類進(jìn)行任何活動(dòng)的有效工具。讓學(xué)生明白語文可以運(yùn)用到各個(gè)方面，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在各個(gè)方面正確地使用語言文字。而我們的語文作業(yè)甚至語文教學(xué)，體現(xiàn)出的工具性似乎絕大部分是指向文學(xué)的，似乎語言文字只為文學(xué)服務(wù)。實(shí)在是大大削弱了語文的工具性。

很多老師往往希望在放學(xué)之前能夠多講一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)果在很投入的時(shí)候突然聽到放學(xué)鈴聲響起。而此時(shí)匆匆布置了作業(yè)，連自己都不知道此次作業(yè)設(shè)計(jì)的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力， 聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中， 在學(xué)生急著回家的喧囂聲中“作業(yè)”顯得渺小之極。殊不知，孩子們的心早已經(jīng)伴著鈴聲飛到了外面。而第二天的作業(yè)也是亂七八糟。收上作業(yè)之后，老師邊判作業(yè)，邊大發(fā)雷霆，怒斥學(xué)生不認(rèn)真之后又會(huì)重寫一遍。

其實(shí)，錯(cuò)不在于學(xué)生，而是在于老師選錯(cuò)了留作業(yè)的時(shí)機(jī)，尤其是比較復(fù)雜，新鮮的，必須在學(xué)生注意力很集中時(shí)候留，清清楚楚講明內(nèi)容，提清要求，特殊的作業(yè)可以進(jìn)行示范，書面記錄。如果作業(yè)很復(fù)雜就要用復(fù)印的方法。這樣孩子們才會(huì)清楚明白，有據(jù)可依。

所謂的“因材施教”不光要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也要體現(xiàn)在作業(yè)當(dāng)中。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握自然也會(huì)存在差異。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。如四年級(jí)上冊(cè)的《那片綠綠的爬山虎》中，有兩段對(duì)爬山虎的描寫，雖是寫爬山虎，但實(shí)則是在表達(dá)內(nèi)心的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)了這一課，可以留分層作業(yè)，在背誦理解這部分的基礎(chǔ)上，程度好的同學(xué)，可以仿照書中的方法寫一段話，用上借景抒情的方法。這樣，不同層次的孩子就會(huì)得到不同的提高。endprint