從“描紅”到“臨帖” 從“仆人”到“主人”

魏晉

2013年冬，本刊編輯部接到一個陌生的電話，電話那邊說：我們是伊金霍洛旗的一所礦區(qū)中學(xué)，不知道你們是否關(guān)注一所規(guī)模不大、地理位置還偏遠的礦區(qū)學(xué)校？說話者是該校校長白光耀，濃重的陜北風(fēng)格普通話，質(zhì)樸而平實。

“《內(nèi)蒙古教育》關(guān)注全區(qū)每一所學(xué)校，不論大小。我想知道的是，你們的辦學(xué)特點是什么？它對基礎(chǔ)教育界會有什么啟示？”本刊記者問。

他沒談升學(xué)率，沒談規(guī)模，沒談投資，沒談獲獎，只說：我們以學(xué)習(xí)杜郎口為起點已經(jīng)整整做了5年了，孩子們上課沒有睡覺的，孩子們……

近三十年來，基礎(chǔ)教育界“典型”頻出，幾乎是“你方唱罷我登場”，有變薄弱校為名校的上海閘北中學(xué)，有因拼高考而頗負(fù)盛名的黃岡中學(xué)、衡水一中，有魏書生的發(fā)祥地盤錦中學(xué)，有以轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”一度出名的邢臺新希望學(xué)校，還有難以計數(shù)的風(fēng)靡?guī)资甑睦吓泼１本┧闹?、上海建平中學(xué)……有的典型曇花一現(xiàn)，隨風(fēng)而逝，有的則歷久彌新，至今影響著基礎(chǔ)教育界。

新課改以來，最負(fù)盛名的大約是江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)了。參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，講學(xué)、做課者遍布南北。內(nèi)蒙古地區(qū)前去參觀考察的學(xué)校遍及12個盟市。

學(xué)典型大約有三類情況：一種是“看客”，返回本地后找一萬個借口說“學(xué)不了”或不屑于學(xué)，對他們而言，參觀考察是起點也是終點；第二種情況是，考察時驚嘆不已，返回后立志模仿，后因校長調(diào)動、人員調(diào)整或因只學(xué)皮毛，沒學(xué)精髓而似是而非，一兩年便夭折了；第三種情況是以堅強的意志推進，以本土化的模式吸收、消化、改良典型經(jīng)驗，終于看到東方的曙光，這種情況因其少而顯得彌足珍貴。

這所礦區(qū)中學(xué)屬于第三種情況嗎？

2014年3月，本刊記者歷經(jīng)5小時的奔波，來到這所蒙陜交界處的礦區(qū)中學(xué)。

這里原本是一片亙古未變的荒原，干旱少雨，土質(zhì)瘠薄，惡劣的自然環(huán)境，導(dǎo)致發(fā)展農(nóng)業(yè)缺少良田，放牧又無水草豐美之草場。雖然有人說“鄂爾多斯歷史上是個水草豐滿的寶地”，但提供不出任何文字記載。倒是更讓人相信：在遠古的地殼運動后，地上的森林、牧草翻到了幾百米的地下，成了今天的煤炭、天然氣。地下的沙礫、栗鈣土翻到了地面，怎能不荒涼？

上世紀(jì)九十年代，原本貧瘠荒涼的高原突然被喚醒?；脑?，變成“烏金之?！?，戈壁，變成風(fēng)水寶地——煤炭，改變了世界，改變了這里的交通、通訊、教育……

礦區(qū)中學(xué)坐落在一條因河流而得名的烏蘭木倫鎮(zhèn)。與鄂爾多斯這些年按照國家“標(biāo)準(zhǔn)化”水平新建的學(xué)校相比，礦區(qū)中學(xué)或許已經(jīng)寒酸的不得了了——學(xué)校坐落在一條狹窄的街道上，校舍墻壁上掛著些許礦區(qū)常見的灰褐色粉塵，走廊狹窄，設(shè)施陳舊。學(xué)生三分之一是礦區(qū)職工子弟，其余皆為流動人口子女。陪同采訪的白校長告訴記者：新校址已基本竣工，說不定今年秋天就可以遷至旗政府所在地阿騰席熱鎮(zhèn)了，成為一所寄宿制的初中。

1991年因東勝煤炭公司的存在，這所帶著煤炭味道的學(xué)校誕生了。投資960多萬元的礦區(qū)完全中學(xué)是當(dāng)時鄂爾多斯高原上最漂亮的學(xué)校之一，教師工資高出地方學(xué)校許多，學(xué)校規(guī)模最大時，在校生近千人。2001年，按照國家“建立現(xiàn)代企業(yè)制度”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，礦區(qū)中學(xué)移交地方管轄。2002年至2003年間，學(xué)校在震蕩中教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)大滑坡，中考成績排在伊金霍洛旗第三。

□危難之間，“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”的抉擇

當(dāng)時的礦區(qū)中學(xué)如同全國大部分學(xué)校一樣，盛行“滿堂灌”，講授是各科教師的看家本領(lǐng)。初中畢業(yè)鞏固率只有70%。礦區(qū)中學(xué)處于“生死存亡”之際。學(xué)哪種模式？以誰為范本進而走出困境呢？學(xué)校復(fù)興的支點又在哪里？這是擺在當(dāng)時礦區(qū)中學(xué)的一道選擇題。

一個契機來臨了。

2008年冬，白光耀校長在北京參加全國校長培訓(xùn)，山東的杜郎口中學(xué)、長樂二中、兗州一中，江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)以及其他學(xué)校輪番上陣介紹辦學(xué)經(jīng)驗，有眼花繚亂之感。權(quán)衡利弊后，白校長把目光聚焦在山東杜郎口，因為它與當(dāng)時的礦區(qū)中學(xué)身世、處境類似——都被邊緣化了，都缺少資金投入，缺少優(yōu)質(zhì)教師，都是遠離城市中心的鄉(xiāng)村性學(xué)校，都面臨生死存亡的抉擇，都是……2009年4月，白校長帶領(lǐng)學(xué)校環(huán)節(jié)干部及語數(shù)外學(xué)科組長一行到杜郎口中學(xué)整整考察了一周，他們隱隱地感覺到：模仿杜郎口中學(xué)也許是一劑可行的良藥。2009年5月，他們在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，正式?jīng)Q定在全校開始學(xué)習(xí)推廣山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗。

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杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，后來在校長崔其升的帶領(lǐng)下用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。

1998年，杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為新課程改革中教學(xué)創(chuàng)新的聯(lián)想詞之一，它已經(jīng)成為山東茌平縣的文化景點之一。發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)這個“養(yǎng)在深閨人未識”的農(nóng)村學(xué)校的是《中國教師報》山東記者站記者李炳亭。從1998年《中國教師報》刊登唱片報道《杜郎口風(fēng)暴》開始，李炳亭還寫了《我給傳統(tǒng)課堂打零分》《高效課堂22條》等多部關(guān)于杜郎口中學(xué)的書。

崔其升說：“我哪里有什么發(fā)明？我只是落實新課改理念而已。新課改不是說學(xué)生是主體嗎？什么是主體？我認(rèn)同杜威的解釋：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的仆人！”

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“三三六模式”：課堂自主學(xué)習(xí)三特點——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。這種自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫作“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘）。

杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式是對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的發(fā)展和提升。兩種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和程序不同，卻都是強化學(xué)生的“學(xué)”，二者有異曲同工之妙。都是在教師指導(dǎo)性的“教”下學(xué)生充分地“學(xué)”，都是學(xué)生充分“學(xué)”后，教師再針對性地“教”。

“校長的理念、意志如何變?yōu)榧w的行為，這是教育改革中最難的事——學(xué)校又不是軍隊和工廠，面對的也不是‘以服從命令為天職的軍人和工作容易定性量化的工人，而是有相對獨立性的教師，教師的工作屬于個體化的勞動啊，你是怎么破解這個難題的？”

面對記者的疑惑，白校長說：在學(xué)校這個環(huán)境里，主要靠思想引領(lǐng)教師，而不是靠條條框框來管理。這是蘇霍姆林斯基說的，我自己體會出來的。”

他們先在管理層統(tǒng)一思想，然后召開全校教師動員大會，最后是家長動員大會。

家長首先困惑了：“每天老師講孩子們還學(xué)不會，你們不講，孩子自己能學(xué)會？”“老師不講，孩子也能學(xué)會，要老師干啥？”他們只好苦口婆心地解釋：學(xué)生自學(xué)不是放任自流，不是放羊，而是老師更難當(dāng)了，就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從“教會知識”變成“教會學(xué)習(xí)”……

家長是淳樸而善良的，甚至往往是“集體失語”的，他們顯然不是課改主要的阻力。轉(zhuǎn)變教師根深蒂固的教學(xué)觀念才是最艱難、最核心的。因為有什么樣的理念就有什么樣的教育，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。課堂的主導(dǎo)權(quán)在教師手里。沒有教師教育觀念的變革，“主體”永遠無能為力！

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對杜郎口模式的質(zhì)疑之聲從來不絕于耳，歸納起來大約有以下幾個方面：

學(xué)生不教還能學(xué)會？亂哄哄的，這哪里像“課堂”？杜郎口中學(xué)教師的專業(yè)水平差，不會教，只能劍走偏鋒，屬于“死馬當(dāng)成活馬醫(yī)”的無奈之舉。杜郎口中學(xué)是個“個案”，而不具備普適性；杜郎口中學(xué)的老師太累；杜郎口中學(xué)是媒體炒作的結(jié)果，實際是“人造景觀”；崔其升懂教育嗎？他們的課改屬于“農(nóng)民起義”；杜郎口中學(xué)那么好，為什么“中央”沒下文推廣……

這樣的疑慮也存在于當(dāng)時的礦區(qū)中學(xué)。

白校長也不是一呼百應(yīng)的。開始時，許多老師嘴里應(yīng)著校長，但還在偷偷地“講授”——一旦發(fā)現(xiàn)，他們振振有辭：“我們新的沒有學(xué)會，舊的本事又不讓用，怎么教書??？”執(zhí)教二十多年的物理老師李文萍至今記憶猶新：開始時真有抵觸情緒呢，覺得自己無用武之地了。這么一改，課堂雖然活潑了，但教學(xué)任務(wù)完成不了怎么辦？于是就左右搖擺，時講時導(dǎo)，時收時放；一位語文教師告訴記者，開始實驗時，正趕上自己孩子上初一，真怕孩子成為課改的犧牲品，甚至一度產(chǎn)生了擇校的念頭。到了初二下學(xué)期，課改的效果才漸漸體現(xiàn)出來，真慶幸自己的孩子參與了課改。今天他是高二的學(xué)生了，有著同齡人不常見的優(yōu)勢——自我學(xué)習(xí)能力強，有質(zhì)疑、探究的意識和習(xí)慣。課改，真是改變了孩子一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

白校長當(dāng)時也急過，也說過狠話——不換腦子就換人！他們規(guī)定了一些剛性的規(guī)矩：如沒有“導(dǎo)學(xué)案”就不要進課堂；講課超過10分鐘就打住……這對一些教師還是有觸動效應(yīng)的。

五年中，他們先后分10批66人次去山東、河南、河北、江蘇、北京等課改名?？疾鞂W(xué)習(xí)，僅杜郎口中學(xué)就去了7次，先后三次請杜郎口中學(xué)、河北天卉中學(xué)和昆山前景教育集團花橋?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來學(xué)校做報告、講學(xué)、指導(dǎo)和診斷課堂教學(xué)，僅課改一項的培訓(xùn)費、差旅費就花了40多萬元。

“我們七下杜郎口一方面是觀摩杜郎口的課堂教學(xué)，更重要的是讓老師們親臨學(xué)校，學(xué)習(xí)杜郎口人的敬業(yè)精神。沒有杜郎口人的精神，課改難以取得成功?！卑仔ｉL說。

除了外出培訓(xùn)外，他們積極引導(dǎo)老師開展讀書活動，定期給老師送書，組織老師開展讀書交流會，以提高老師的人文素養(yǎng)……

請進來，請更高素養(yǎng)的人指導(dǎo)課改，請更成熟的前行者把脈——

2009年7月，他們請杜郎口中學(xué)的骨干教師來學(xué)校做示范課，并請他們走進教室聽本校教師的課，為課改把脈、診斷。2011年11月，他們請河北圍場縣天卉中學(xué)胡校長及多名骨干教師來校講學(xué)、評課、指導(dǎo)。

為了使教師全員參與課改，他們對老師的課堂教學(xué)實行捆綁式管理。為了凸顯課堂教學(xué)的重要性，把課堂教學(xué)拿出來單獨考核評價，學(xué)校專門成立了課堂教學(xué)考核評價小組，把校級以上骨干教師分為三個考核評價小組，每組4人，每月聽每個教研組4節(jié)課，用4節(jié)課考核全組老師，實行捆綁式管理，分為三個等級進行獎勵，納入績效工資之中，大約占到全年績效工資的20%左右。起到一箭雙雕的功效：一方面是強化了對老師的課堂教學(xué)進行評價，另一方面是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。剛啟動時，有的老師認(rèn)為用幾節(jié)課考核評價全組老師，有失公平，后來就認(rèn)可了——整體的、多學(xué)科的、全員性的改變，課堂的模式才能發(fā)生改變。

忐忑不安的一個學(xué)期過去了，教師、家長都見到了效果——課堂睡覺的沒有了，主動學(xué)習(xí)的多了，平日不善言談的學(xué)生也敢在大庭廣眾面前講話了……

2012年7月，這是氣象學(xué)的夏季，但是教育的秋季——收獲的季節(jié)。礦區(qū)中學(xué)學(xué)杜郎口后第一屆學(xué)生182人畢業(yè)，其中 9名畢業(yè)生考上鄂爾多斯一中不包括分招的3名，是旗內(nèi)同類學(xué)校的3倍多。進入全市45所同類學(xué)校的第10名。原本擔(dān)心課改會讓學(xué)校處境雪上加霜的教師、家長放下了一顆懸著的心。

□從“描紅”到“臨帖”，從“建?！钡健捌颇！?/p>

在礦區(qū)中學(xué)采訪，記者先后聽了8節(jié)課。

走進教室，看不到過多的多媒體、白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，倒是可以一眼看到杜郎口的“外在結(jié)構(gòu)”——三面黑板，六個小組，發(fā)現(xiàn)不少在其他學(xué)校沒有的東西：

黑板上方，大都寫著鼓勵性的口號：“精彩課堂，有我主宰”“勇于質(zhì)疑，敢于展示”。在這里，“教學(xué)目標(biāo)”叫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，以重新定位教與學(xué)的關(guān)系；即他們所說的“以學(xué)生為中心”“堅持從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會才是目標(biāo)”；在這里，各個學(xué)科基本實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”，即教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)”向“引領(lǐng)啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動接受式學(xué)習(xí)”向“主動探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；在這里，確實沒有上課睡覺的學(xué)生，不論功底如何，天資怎樣，他們都在努力跟著“動”，從前黑板到后黑板，學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)是若有所思的默想、迫不及待的表達、條理基本清楚的闡述。在“展示”環(huán)節(jié)中，幾乎所有學(xué)生都有板演的機會，幾乎所有的學(xué)生既是學(xué)生，也是老師。教室內(nèi)的三面黑板兩面都寫得滿滿的。這不就是“還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生”嗎？魏書生曾說：“我們的學(xué)生上學(xué)是給地主扛活的長工，必須把長工變成主子才行”。在這里，學(xué)生顯然已經(jīng)從“長工”變成“主子”了。

當(dāng)記者問：你們這些招數(shù)都是從杜郎口學(xué)來的吧？

白校長并不完全認(rèn)可。他認(rèn)為：課改初期，當(dāng)然是先學(xué)杜郎口最顯性的東西，照貓畫虎，先強行改變多年來熟視無睹的錯誤做法。這如同小學(xué)生“描紅”一樣，從描紅中學(xué)會用筆方法、了解漢字間架結(jié)構(gòu)，然后才能進入“臨帖”階段。也可以叫作“從模式入手，再走出模式”。其實，我們的課程改革主要滲透了三種教育思想。一是魏書生的民主教育思想，二是郭思樂的生本教育思想，三是孟照彬的有效教育思想。

如魏書生認(rèn)為老師是為學(xué)生服務(wù)的。教與學(xué)的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助的平等關(guān)系，一方面教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。

郭思樂的生本教育思想強調(diào)課堂以學(xué)生是否學(xué)得積極、學(xué)得高效、學(xué)得快樂為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

孟照彬則認(rèn)為：每個人都有各自的優(yōu)勢學(xué)習(xí)特征和途徑。有的學(xué)生善于聽，有的善于看，有的善于講，有的善于想，有的善于做，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢等，構(gòu)建一個多向度平臺，才能讓每位學(xué)生都能找到自己相對擅長的向度。

魯迅先生說小說中的人物是“雜取種種人合成一個”，教改豈不也如此？教育規(guī)律只有一個，羅馬城也只有一個。不同的探索者，雖然表述不同、路徑不同，但達到的目的只有一個！在礦區(qū)中學(xué)能感覺到這個原理——三面黑板，靠窗戶的那一面，他們當(dāng)初雖然設(shè)置了，但后來覺得學(xué)生少，無須蹲下來在這塊黑板展示而沒有使用。這就是本土化的修正、調(diào)整。展示是自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)成果的交流。如果說課改初期展示是為了鍛煉學(xué)生的口才和膽量，但隨著課改的深入，對展示的認(rèn)識就不能停留在這個層面上。展示的本質(zhì)是交流、暴露，是思維碰撞，是生成，是深化，不是表演。他們要求學(xué)生在課堂要做到“三展三不展”，即重點難點展示，一題多解的、能夠提升為規(guī)律的展示，能夠拓展延伸的、具有生成的展示?！皩W(xué)會的”不展，通過互動能夠解決的不展，“展了也不會”的也不展。

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聽、看、講、想、做、動、靜7個要素中，使用單要素、雙要素或三要素，照顧到的學(xué)生面只能在20%～30%，學(xué)得好的學(xué)生一般也只有20%～30%。如果我們有目的、有意識、有計劃地使用多要素或要素的排列組合能得到5～7個，照顧面就能達到80%左右，學(xué)得好的學(xué)生就能上升到70%～90%。

理論上講，教師熟練掌握3～5種基本的方式方法是重要和必要的，大量調(diào)查統(tǒng)計表明，我國90%左右的教師，原則上只掌握一種最容易操作的方法——講授灌輸式，與世界發(fā)達國家的教師普遍掌握3～5種方法相差甚遠。

□課改實驗，還在“路上”

白校長告訴記者：實驗5年，真切地見到令人欣喜的成效——學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了，主體地位回歸了，中考升學(xué)率也上去了，實現(xiàn)了學(xué)生的“低進高出”。一所礦區(qū)初中，能排在全旗第一，全市前列，做到這個樣子十分不易。但我們明白，自己其實還在路上呢，課堂教學(xué)的改革還需要打磨、細(xì)化、修正。

“問題主要有這么幾個方面：一是學(xué)校應(yīng)該是師生向往的地方，教書念書原本應(yīng)該是幸福的，可是目前我們距幸福和快樂還有一定的距離。二是課堂應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑問難的地方，你看孔子的學(xué)生不是經(jīng)常刁難老師嗎？可是我們的課堂缺乏爭辯與質(zhì)疑，學(xué)生缺乏深度思維，提不出問題。原因在哪里？還是老師對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。三是盡管我們的班容量小，但學(xué)生仍然是有層次和差異的，我們還沒有為每個學(xué)生提供更合適的教育，學(xué)生個性特長難以發(fā)展。四是一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，興趣不濃，有的甚至被動應(yīng)付。五是個別老師的工作熱情不夠，缺乏創(chuàng)新精神，教法單一，點撥引導(dǎo)不及時，不到位，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！?/p>

記者也在聽課中發(fā)現(xiàn)需要完善的環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定是否可以再具體化一些呢？“導(dǎo)學(xué)案”怎么才能避免“練習(xí)冊提前”的弊端，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地圖、索引、說明書？小組合作怎能避免優(yōu)等生的“話語霸權(quán)”呢？“展示”怎么才能不至于走過場，成為思維碰撞、問題暴露的平臺……

改革，還在路上，且極為漫長，不僅這所篳路藍縷、以啟山林的礦區(qū)中學(xué)如此，中國教育也是如此。

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任何好的要素或方式方法都不要連續(xù)使用，連續(xù)使用3次就會出現(xiàn)強化疲勞，連續(xù)使用6次就會出現(xiàn)嚴(yán)重的強化疲勞。

青少年、兒童最擅長的學(xué)習(xí)方式是活動中學(xué)、動靜轉(zhuǎn)換中學(xué)、圖文結(jié)構(gòu)中學(xué)、情景故事中學(xué)、做中學(xué)，他們的興趣、愛好、特長往往就在其中。