“課標(biāo)”學(xué)習(xí)還需從“微言”中悟“大義”！

譚培霞

近日，重拾“課標(biāo)”，解讀具化年段目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段閱讀目標(biāo)的第三條再學(xué)習(xí)時(shí)頗有感觸。（能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。）深感“課標(biāo)”亟須不斷、反復(fù)地研讀，這是“基于課標(biāo)”進(jìn)行施教的基礎(chǔ)。

解讀這條要求，我首先自問(wèn)：“推想和聯(lián)系上下文有什么區(qū)別？”“詞語(yǔ)的感情色彩指什么？”我沒(méi)有給出一個(gè)準(zhǔn)確的回答。

下面談?wù)勛约航庾x的三步曲：

一、厘清概念 不能淺嘗輒止

我就這兩個(gè)詞語(yǔ)意思問(wèn)過(guò)身邊的教師，甚至教研員。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有誰(shuí)能準(zhǔn)確地肯定地說(shuō)出這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。解讀的第一步應(yīng)該是厘清概念。于是，查找資料：推想在詞典中的意思是揣摩、推測(cè)。那么，是否可以這樣理解：一是與第二學(xué)段中“聯(lián)系上下文理解詞句的意思”有承接之意，對(duì)不能準(zhǔn)確說(shuō)出意思的詞句，要能根據(jù)上下文，推測(cè)出大意，這里更重于推理猜測(cè)；二是可以理解為對(duì)文中含義深刻的詞句能夠揣摩言外之意，這里更重于品讀聯(lián)系。概括起來(lái)就是一上一下、字里字外，即推想詞句的表面意思和背后的含義。

“詞語(yǔ)的感情色彩”如何理解呢？

我們乍一讀馬上會(huì)想到的是詞語(yǔ)的“褒義”“貶義”和“中性”。這是“詞語(yǔ)的感情色彩”的精準(zhǔn)解釋嗎？為全面了解概念，我“百度”了一下：感情色彩指詞義中反映的主體對(duì)客觀對(duì)象的情感傾向、態(tài)度、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。感情色彩除傳統(tǒng)認(rèn)定的褒義、貶義等詞性類型，還應(yīng)有恐怖、喜悅、痛苦、悲涼等情感類型。如“英明”“英雄”等詞含褒義感情色彩，“奸臣”“腐敗”等詞含貶義感情色彩，“骷髏”“僵尸”含恐怖感情色彩，“成功”“捷報(bào)”等含喜悅感情色彩，“失敗”“失戀”等含痛苦感情色彩，“秋風(fēng)”“落葉”含悲涼感情色彩等。讀罷，頭腦中固有的認(rèn)識(shí)得到?jīng)_擊，更新了認(rèn)知。其實(shí)，有一些詞語(yǔ)在使用時(shí)被作者賦予了強(qiáng)烈的情感，作者用這些詞語(yǔ)表達(dá)自己某種情緒、情感和態(tài)度。這就是詞語(yǔ)的感情色彩。詞語(yǔ)的外延要大于我們狹義的理解。

我想到了《匆匆》一課中的句子“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，句中“頭涔涔”和“淚潸潸”兩個(gè)詞語(yǔ)就是作者強(qiáng)烈的情感外顯，表達(dá)著深深的惶恐和憂傷。這樣的詞語(yǔ)就不是一個(gè)褒貶了得的。教學(xué)中要抓住這樣的詞句揣摩、體會(huì)，其實(shí)不就是在揣摩情感色彩及表達(dá)效果嗎？如此想來(lái)，其實(shí)“詞句的感情色彩”與平素的教學(xué)可以說(shuō)如影隨形，我們認(rèn)識(shí)不到位，只因?yàn)閷?duì)概念模糊沒(méi)有厘清??！

在解讀課標(biāo)時(shí)，有些概念不能淺嘗輒止，都需要厘清、具化、聯(lián)系，才能讀懂課標(biāo)“微言”之下的“大義”。這應(yīng)該算是學(xué)習(xí)的第一步吧。

二、對(duì)接文本 具化課標(biāo)要求

學(xué)習(xí)課標(biāo)，倘若只是停留在理解的層面，結(jié)果不過(guò)是“識(shí)記”了諸多的要求而已。落實(shí)才是硬道理！解讀時(shí)一定要結(jié)合教材，讓二者實(shí)現(xiàn)對(duì)接，完成“理論與實(shí)踐”的二度融合，才算是對(duì)課標(biāo)的解讀。懷著這樣的思考，我繼續(xù)理解“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”。

談到“辨別”，有許多詞語(yǔ)的褒貶義是約定俗成的，作者在運(yùn)用中也是講究的。比如，杏林子在《生命 生命》一文中寫(xiě)的：“夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我?！弊髡哂谩膀}擾”而不用“打擾”，二者相比，顯然“騷擾”一詞厭惡色彩更為強(qiáng)烈，含貶義。諸如此類，不一一列舉?？梢哉f(shuō)，絕大多數(shù)的“褒貶義”辨析應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。但是，“反語(yǔ)”現(xiàn)象、中性詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的感情色彩，是認(rèn)知的難點(diǎn)，應(yīng)該值得關(guān)注，然而，我們常常忽略這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象。

張祖慶老師的教學(xué)案例讓我受益匪淺，自愧弗如：

案例1：《狼牙山五壯士》是一篇紅色經(jīng)典，這篇課文曾經(jīng)被認(rèn)為思想教育性太強(qiáng)，一度要被刪掉。在張老師教學(xué)后，大家都重新認(rèn)識(shí)到了文本的教學(xué)價(jià)值。張老師敏銳地抓住了文本特點(diǎn)，使課標(biāo)的這一要求接了“地氣”，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

1.出示兩組詞語(yǔ)：

●大舉進(jìn)犯 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落

●全神貫注 斬釘截鐵 昂首挺胸 氣壯山河 熱血沸騰 驚天動(dòng)地

2.朗讀這兩組詞語(yǔ)，有什么感覺(jué)？分別是寫(xiě)誰(shuí)的？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

在對(duì)比中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)一組是寫(xiě)敵人的，一組是寫(xiě)五位壯士的；寫(xiě)敵人用的都是貶義詞，寫(xiě)壯士用的都是褒義詞。詞語(yǔ)的褒貶義就是作者的情感態(tài)度，兩組詞語(yǔ)表達(dá)作者鮮明的態(tài)度：對(duì)敵人的蔑視和對(duì)壯士的頌揚(yáng)。

結(jié)合課標(biāo)的要求品味這一環(huán)節(jié)，令人拍案叫絕！這不就是在辨別詞語(yǔ)的感情色彩嗎？這不就是體會(huì)其表達(dá)效果嗎？對(duì)照反思，尋找差距，不是教材中沒(méi)有例子，而是吾心中沒(méi)有課標(biāo)也！當(dāng)課標(biāo)中抽象的概念與實(shí)際的文本、教學(xué)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，我們才略略懂得了何為要“基于課標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)！原來(lái)，我們心中還是只有課本，而無(wú)課標(biāo)；原來(lái)我們的教學(xué)依據(jù)于課本而非課標(biāo)，課標(biāo)沒(méi)能引領(lǐng)教學(xué)！

備課時(shí)如果常常對(duì)照課標(biāo)，情形也許會(huì)大相徑庭！

譬如，就關(guān)鍵詞句的感情色彩，嘗試著從文中去發(fā)現(xiàn)。

案例2：五年級(jí)《橋》一課，有這樣一些表達(dá)有特點(diǎn)的句子：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

這些形象的描寫(xiě)，通過(guò)比喻、擬人等手法突出了形勢(shì)的危機(jī)，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。仔細(xì)品讀，有些詞語(yǔ)躍入眼簾：“咆哮著”“跳舞”“舔著”“逼近”“呻吟”“發(fā)抖”……如果單獨(dú)看這些詞語(yǔ)，應(yīng)該屬于中性詞，本沒(méi)有好惡愛(ài)憎，但是用在這里就充盈著濃濃的情感?！疤琛薄疤蛑北揪褪且粋€(gè)個(gè)動(dòng)作而已，在句子中卻分明感受到洪水如惡魔、似厲鬼，伸著長(zhǎng)舌頭，張牙舞爪、手舞足蹈地逼近人們，而那些人們那么無(wú)助、可憐，拼命掙扎。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，我們就不僅僅關(guān)注了比喻、擬人等修辭手法，也在品味中認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)活用的現(xiàn)象。

如此聯(lián)系，我對(duì)課標(biāo)中的這一要求豁然開(kāi)朗——“微言”中要求得“大義”，需要具化，需要用事實(shí)詮釋。

三、縱向聯(lián)系 力求整體把握

解讀到此為止嗎？我以為我們還應(yīng)該以此為點(diǎn)，串起年段間的聯(lián)系。目標(biāo)雖是第三學(xué)段的要求，不妨俯視前一學(xué)段，尋找是否有相關(guān)的內(nèi)容。

在四年級(jí)下冊(cè)第四組“我的發(fā)現(xiàn)”里有這樣幾個(gè)句子：

●媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來(lái)渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。

●雨來(lái)像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

●那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉。

●她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都定在越來(lái)越短的蠟燭上。

顯而易見(jiàn)，這一組句子中帶點(diǎn)的部分表達(dá)了不同的感情：前兩個(gè)比喻句表達(dá)了喜愛(ài)之情，后兩句表達(dá)了厭惡之情。比喻句從一年級(jí)就在積累，三年級(jí)教材中有句子對(duì)比，體會(huì)比喻句形象生動(dòng)的表達(dá)效果。至四年級(jí)對(duì)比喻句的運(yùn)用更進(jìn)一層，體會(huì)比喻句表達(dá)的感情色彩。

除此之外，教材中安排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，園地“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)明貶實(shí)褒的方法，同時(shí)初步認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)是有感情色彩的。

由此看來(lái)，其實(shí)課標(biāo)中的第三學(xué)段的要求并不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，編者在第二學(xué)段中就有滲透，只是我們掠過(guò)了，沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)思考。如果我們能夠連前想后，而不是“鐵路警察各管一段”，那么，課標(biāo)的解讀是否更有效？

推想，課標(biāo)中還有一些要求也可以“自下而上”或“自上而下”地解讀，所謂“自下而上”是在對(duì)教材熟知的情況下，不斷回顧課標(biāo)要求，達(dá)到二者的對(duì)接；所謂自上而下是說(shuō)要先揣摩課標(biāo)，然后俯視教材，完成課標(biāo)的落實(shí)。當(dāng)然，無(wú)論哪種思維，在解讀課標(biāo)時(shí)，都要結(jié)合著具體的教材內(nèi)容，悉心揣摩，才會(huì)達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)。

以上不過(guò)是筆者解讀課標(biāo)的一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得，算是拋磚引玉。課標(biāo)如同學(xué)科的“憲法”，其作用不言而喻。解讀課標(biāo)會(huì)讓我們的專業(yè)成長(zhǎng)之路更快捷更穩(wěn)健！