小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效方法

黃旭兵

摘 要：新時(shí)期的教學(xué)理念，注重的是回歸理性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，提升教學(xué)質(zhì)量，有益于提高課堂效率。本文圍繞著教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的方法，給出了矛盾式質(zhì)疑的綠色通道、啟發(fā)式質(zhì)疑的綠色通道、探究式質(zhì)疑的綠色通道、比較式質(zhì)疑的綠色通道、發(fā)現(xiàn)式質(zhì)疑的綠色通道等五種語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)質(zhì)疑；綠色通道

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育體系的進(jìn)一步改革，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是小學(xué)生各方面的能力有限，對(duì)課文的理解較為表面，導(dǎo)致不能深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此如何創(chuàng)立生動(dòng)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑成為了教師需要思考的問(wèn)題。下面就這方面進(jìn)行討論分析。

一、矛盾式質(zhì)疑的綠色通道

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文中的內(nèi)容讓讀者讀起來(lái)似乎“自相矛盾”，其實(shí)是作者為了刻畫(huà)人物的思想感情或突出人物的個(gè)性特征而借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)，那正是作者的匠心獨(dú)具所在。教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容就能起到事半功倍的作用，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版第十一冊(cè)《將相和》一文中的《完璧歸趙》故事時(shí)，我是這樣為學(xué)生開(kāi)設(shè)質(zhì)疑的綠色通道的：藺相如舉起和氏璧就要讓腦袋與和氏璧一塊兒撞碎在柱子上，這與上文藺相如的說(shuō)話有矛盾嗎？為什么？在學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道藺相如去秦國(guó)前曾對(duì)趙王許下諾言，如果秦王不拿十五座城換璧，將完璧歸趙；如果此時(shí)將和氏璧撞碎，他就不能“完璧歸趙”。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品味上文發(fā)現(xiàn)了藺相如的“言”與“行”有矛盾。緊接著，又是另一個(gè)質(zhì)疑的綠色通道：結(jié)果怎樣？這又為什么？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生明白：藺相如撞璧是假的，因?yàn)樗钪赝鯋?ài)璧，是絕不會(huì)讓他將和氏璧撞碎的；而他從秦王的言行已看出他無(wú)意拿城換璧。為實(shí)現(xiàn)“完璧歸趙”的諾言，他假說(shuō)和氏璧有點(diǎn)兒小毛病，而從秦王手中要回和氏璧就舉璧要撞柱子，迫使秦王答應(yīng)條件，以拖延時(shí)間，派人送回和氏璧是真的。通過(guò)這樣引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生深刻理解藺相如的言行并無(wú)矛盾，認(rèn)識(shí)到藺相如有機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)。

由此可見(jiàn)，教師抓住教材中看似矛盾的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)質(zhì)疑的綠色通道，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在矛盾的創(chuàng)設(shè)和消除中深刻理解文本。這樣，就能開(kāi)拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生多想、深思，有利于培養(yǎng)探索問(wèn)題的質(zhì)疑能力。

二、啟發(fā)式質(zhì)疑的綠色通道

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，“疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn)，“疑”是打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，是增長(zhǎng)智慧的階梯。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維只是停留在淺表層面的認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問(wèn)題。教師在此處提問(wèn)激疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如語(yǔ)文S版第十冊(cè)《凡卡》一文的最后一個(gè)段，寫(xiě)到凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了……他夢(mèng)見(jiàn)爺爺正在念他的信……這是一段含義深刻文本，是作者的妙筆所在。從師生交流中，我了解到許多學(xué)生都認(rèn)為凡卡可以回到鄉(xiāng)下與爺爺一起生活，這是學(xué)生對(duì)課文表面的理解。為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解作者的妙筆，我開(kāi)設(shè)這樣的啟發(fā)式質(zhì)疑的綠色通道：1.凡卡那寶貴的信終于寫(xiě)完了并寄了出去，他的希望可以實(shí)現(xiàn)了？2.凡卡真能回到爺爺那里去嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師這樣的啟發(fā)引導(dǎo)質(zhì)疑，再細(xì)心地研讀課文的內(nèi)容。于是，學(xué)生恍然大悟：信封上地址不詳，又未貼郵票，爺爺不能收到，因而不能帶他回去。即使?fàn)敔斒盏叫牛谀菢拥纳鐣?huì)里，也沒(méi)有能力帶他回去。課文以夢(mèng)結(jié)尾，作者暗示了凡卡追求自由生活的愿望只不過(guò)是一個(gè)幻想，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去，這使人讀起來(lái)留下思索的余地。雖然凡卡迫切希望回到爺爺那里去，但是他的希望只是一場(chǎng)夢(mèng)，是不能實(shí)現(xiàn)的，從而進(jìn)一步突出了凡卡命運(yùn)的悲慘，這正是本文要表達(dá)的靈魂所在。

啟發(fā)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，既可以促使學(xué)生思考由表及里、由淺入深，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中的巧妙提示和啟發(fā)式的疏通又使學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的愉悅之感。

三、探究式質(zhì)疑的綠色通道

每一篇課文都有其靈魂，一般稱(chēng)之為重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些重點(diǎn)處往往概括性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如果教師開(kāi)設(shè)質(zhì)疑的綠色通道，幫助學(xué)生發(fā)掘課文中重點(diǎn)名段，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行深入探索其蘊(yùn)含的意義，不但能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，引發(fā)學(xué)生新的見(jiàn)解，而且可以開(kāi)拓學(xué)生思路，使學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻，有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如語(yǔ)文S版第十冊(cè)《少年閏土》，這是我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生的作品，其中課文有一段含義深刻的句子：?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。這是文中難理解的一段話，學(xué)生似懂非懂。這時(shí)，我就需要開(kāi)設(shè)探究式質(zhì)疑的綠色通道：

（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事是哪些事？

（2）他們指誰(shuí)？

（3）高墻上的四角的天空又是指什么？

這句話表達(dá)了我怎樣的感情？教師先提示學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在逐一解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)中漸漸明白其中之意；再通過(guò)讀的點(diǎn)撥，將“啊”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)，學(xué)生就讀得非常投入。尤其是一個(gè)“啊”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象。領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

可見(jiàn)，在教師調(diào)控下探究式的綠色質(zhì)疑教學(xué)課堂，教師只要抓住文中重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題引路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，學(xué)生一個(gè)個(gè)就能進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色之中，積極地思考探索，體會(huì)探討問(wèn)題的無(wú)窮樂(lè)趣。這樣的探究課堂教學(xué)，就會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的局面，使學(xué)生各得其所。

四、比較式質(zhì)疑的綠色通道

俗話說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！币簿褪钦f(shuō)，要想正確地認(rèn)識(shí)客觀事物，就必須善于分析比較。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，新發(fā)現(xiàn)新發(fā)明便成了空中樓閣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用對(duì)比提出問(wèn)題并誘導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，既可引起學(xué)生的高度注意，促進(jìn)積極思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

如語(yǔ)文S版第十一冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩兒》是安徒生的一篇著名童話。主要講述一個(gè)充滿童年的夢(mèng)想的小女孩，在合家舉杯共慶的大年夜里，她還赤著腳，在大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯的街上賣(mài)火柴，最后凍死在街頭的動(dòng)人故事。文中作者沒(méi)有直接寫(xiě)出小女孩如何寒冷、饑餓、痛苦……，而是通過(guò)小女孩五次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次的美好幻想，與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往。在教學(xué)中，我開(kāi)設(shè)了比較式質(zhì)疑的綠色通道：

（1）小女孩幾次擦燃火柴？

（2）每次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想有什么不同？

其原因和結(jié)果是怎樣？通過(guò)抓住小女孩五次擦火柴所產(chǎn)生的幻想，運(yùn)用比較式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻地理解小女孩的可憐和悲慘，激發(fā)對(duì)小女孩的同情，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)相近或相似的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著眼于發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生看清幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在比較中引出新的發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考探索，從而獲取知識(shí)。

五、發(fā)現(xiàn)式質(zhì)疑的綠色通道

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種手段，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件。有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只要設(shè)計(jì)一些具有智力價(jià)值又梯度合理的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以打開(kāi)學(xué)生的心靈之扉，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。

如：語(yǔ)文S版第十冊(cè)《孔明借箭》一文，全文以逼箭——問(wèn)箭——借箭——交箭為線索，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我抓住一個(gè)“笑”開(kāi)設(shè)了這樣的質(zhì)疑綠色通道：同學(xué)們，這篇文章作者有許多地方描寫(xiě)了諸葛亮說(shuō)的話，但卻只有一句作者寫(xiě)的不同，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)品讀，就發(fā)現(xiàn)作者除了寫(xiě)孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回?！边@話包含一個(gè)“笑”字外，其余的都是寫(xiě)孔明曰：“……?！保又?，我又開(kāi)設(shè)另一個(gè)綠色通道：這個(gè)笑包含了什么？請(qǐng)大家再一次認(rèn)真展開(kāi)研讀文中周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操幾個(gè)人物的語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)品味課文，討論、交流匯報(bào)等形式進(jìn)行釋疑，就能感悟到文中隱藏的深刻內(nèi)涵和眾多意味——諸葛亮的這一笑包含了既有諸葛亮在笑周瑜嫉賢妒能，設(shè)計(jì)陷害自己，結(jié)果卻只能落空，這是一種自信的笑，一種勝利的笑；又有諸葛亮在笑曹操膽小如鼠、生性多疑，這是一種嘲諷的笑、鄙視的笑；還有諸葛亮在笑魯肅寬厚仁慈、一心為公，這是一種幽默的笑、寬厚的笑；更有諸葛亮的另一“笑”，“笑”出了他的風(fēng)度、他的才智、他的眼光及對(duì)借箭的神機(jī)妙算。

“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要持之以恒，多角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣和質(zhì)疑的技巧。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，質(zhì)量高的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更快和更好。質(zhì)疑問(wèn)難是一種教學(xué)方法，能很好地鍛煉學(xué)生思維。教師要根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的質(zhì)疑綠色通道，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑解疑的樂(lè)趣，這樣才能更有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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