淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

周武宗

摘 要：推動學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)，這是素質(zhì)教育的一大本性特征。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)全員參與，使學(xué)生全面地、生動活躍地、主動地得到發(fā)展，然而每個(gè)人先天素質(zhì)及后天影響事實(shí)上是有差別的，這些差別的存在必然要反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興致及動機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)及能力、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等方面的不同。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；差異；分層教學(xué)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的客觀存在體，同樣在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出一定的差異特性。高中生在階段性學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉活動中，學(xué)習(xí)能力、問題解答及學(xué)習(xí)效能等方面的差異特性更加明顯，迫切需要教師采用有效教學(xué)策略縮短個(gè)體之間的學(xué)習(xí)“間距”。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異特性，針對不同學(xué)生類型特點(diǎn)，結(jié)合因材施教教學(xué)原則，開展面向全體學(xué)生的“分層教學(xué)”有效策略”。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要樹立以生為本的教學(xué)理念，采用面向全體學(xué)生的層次分明的教學(xué)活動，使每隔一學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲，實(shí)現(xiàn)“人人獲得發(fā)展進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)教師首先要定位學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按教學(xué)大綱制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，每個(gè)內(nèi)容的講授思路是由教師事先備好的，課堂上是以教師為主，通常采用教師講解、舉例，學(xué)生模仿記憶，練習(xí)作業(yè)、分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、總結(jié)為主線的教學(xué)組織方式。每堂課都按計(jì)劃完成，沒有將教學(xué)效果放在第一位，造成了學(xué)生沒有獨(dú)立思考問題的時(shí)間，缺少同學(xué)與同學(xué)之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流。造成學(xué)生只知其然，不知其所以然，在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中學(xué)生思維受到壓抑，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，自覺性較差。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分發(fā)揮，所學(xué)的知識不扎實(shí)不牢固，慢慢地學(xué)生就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。

高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“分層教學(xué)”，首先是全面深入了解學(xué)生，科學(xué)分層。這是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效實(shí)施的前提和保障。作為教師，必須放下架子，主動走進(jìn)學(xué)生中，深入了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維特點(diǎn)，性格特點(diǎn)等。對學(xué)生了解越全面深入，分層才能越科學(xué)，越合理；操作起來才更有效。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)相關(guān)的教育教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)，做分層教學(xué)的研究者，用科學(xué)的理論支撐，有細(xì)致合理的計(jì)劃，有勇于開拓和大膽實(shí)踐與持之以恒的工作精神，才能科學(xué)有效實(shí)施分層教學(xué)。

在實(shí)踐中，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，接受能力，個(gè)性差異，確定學(xué)生層次（A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為學(xué)困生），做到心中有人。再有就是制訂分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教。確定課堂三維目標(biāo)要以“立足全體，抓兩頭帶中間”為原則，以高中數(shù)學(xué)“教學(xué)大綱”和“新課標(biāo)”為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的特點(diǎn)，將知識、能力和思想方法與情感態(tài)度目標(biāo)融為一體。精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得。合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于知識能力目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記，②領(lǐng)會，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，知識能力目標(biāo)要求是不一樣的：C層學(xué)生達(dá)到①——③；B層學(xué)生達(dá)到①——④；A層學(xué)生達(dá)到①——⑤。

二、教師必須掌握好分層教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)

對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)層是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同層在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是“教學(xué)有法，教無定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層學(xué)生參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再讓A層學(xué)生探究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)的方法不同，學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的方法也不一樣。根據(jù)不同特點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)和提高他們的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)有重大意義。分層次教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既有面向全體學(xué)生的共同要求，又有不同層次的因材施教。因此必須設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得分類指導(dǎo)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在時(shí)間和空間上縱橫交錯(cuò)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、布置分層作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)

選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層布置作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種。必做題是每位學(xué)生都能完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)；A層學(xué)生吃不飽，挫傷積極性。為此，在實(shí)踐中可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)。作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。如，A層學(xué)生是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）；B層學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層學(xué)生是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）。在批改作業(yè)時(shí)，對B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對A層學(xué)生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習(xí)題集，幫助他們鉆"牛角尖"。

四、進(jìn)行適時(shí)動態(tài)評價(jià)，促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)

適時(shí)動態(tài)評價(jià)，促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的重要策略之一。在實(shí)踐中，可以以分層目標(biāo)為依據(jù)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到了自己的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，就及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，對超標(biāo)行為給予鼓勵(lì)，充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用。適時(shí)評價(jià)，一方面一旦是學(xué)生出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”就要抓住時(shí)機(jī)予以評價(jià)激勵(lì)，另一方面是及時(shí)組織檢測，以便調(diào)整學(xué)生層次，促使遞進(jìn)。評價(jià)的形式不拘一格，可以是隨堂的即時(shí)評價(jià)，也可以是單元形成性評價(jià)或是階段總結(jié)性評價(jià)。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，筆者對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來。