小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力培養(yǎng)路徑探析

王月云

摘 要：口語交際是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口語表達和交往能力首先要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。只有聽清聽懂交際對方的內(nèi)容，才能準(zhǔn)確說清自己想法。高度重視聽說課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽說；明確聽說課的目的，激發(fā)學(xué)生主動聽說；開發(fā)聽說課資源，創(chuàng)造機會促進聽說，是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力基本路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；聽的能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0299-02

聽是人獲得信息及感受語言的最主要途徑之一，說是人的認識交際活動的基本形式。培養(yǎng)學(xué)生聽說能力有助于全面提高學(xué)生的語言運用能力。但在小學(xué)階段，聽說能力訓(xùn)練還沒有被足夠的重視，大多數(shù)教師只注重對詞語的教學(xué)，對課文的理解，而疏于對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高，本文以口語交際課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力的路徑。

一、從小學(xué)低年級學(xué)生口語交際課說起

新版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展”，并明確提出“低年級要上好說話課，有計劃地進行聽說訓(xùn)練”。大綱規(guī)定的“說話課”也被稱作口語交際課?？谡Z交際課是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達和交往能力。其實，學(xué)生口語表達和交往的背后，是學(xué)生聽的能力。學(xué)生只有聽清楚了別人表達的意思，才能根據(jù)對方的意思，表達出自己的想法，活躍口語交往的氣氛，增強口語交際的能力。為了對學(xué)生有計劃地進行聽說訓(xùn)練，在一節(jié)《說廣告》的口語交際課上，提前設(shè)計了一系列的問題：首先，“請同學(xué)們說一說自己最喜歡的廣告”。話音剛落，學(xué)生甲站起來說：“我最喜歡的廣告是光明牛奶?！奔淄瑢W(xué)還想接著說什么，卻被一群“我也喜歡這個廣告”聲音淹沒了。教師安靜了活躍的課堂氣氛后，學(xué)生乙站起來說：“我最喜歡的廣告是娃哈哈?！薄拔乙蚕矚g”，“我也喜歡”。許多同學(xué)的聲音又響了起來，教師又安靜了活躍的課堂氣氛后，向?qū)W生乙提出了要求：“那么請你接著說說這個廣告的內(nèi)容吧。”學(xué)生乙剛開了個頭，幾乎是全班學(xué)生都跟著說了起來，而且還伴著各種拍手聲。從表面上看，學(xué)生聽得認真，回答踴躍、場面熱鬧，實際上暴露了一個問題：那就是學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的聽說習(xí)慣。所謂聽說就是先聽后說，不只是要聽教師講，還要聽同學(xué)講，聽別人講，既要聽語音、辨詞義、品情調(diào)，還要學(xué)會從對方的表達、表情細節(jié)中領(lǐng)會精神實質(zhì)，然后說出自己的看法和認知。大量的事實表明，培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣和能力，一定要從低年級學(xué)生抓起。

二、高度重視聽說課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽說

新版小語大綱指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。聽說課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)大比重，從低年級到高年級都有不同的要求。低年級小學(xué)生能否打好聽說的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在教師的重視程度。教師高度重視聽說課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽說是低年級小學(xué)生打好聽說基礎(chǔ)的前提。高度重視聽說課教學(xué)，要求教師要認真教學(xué)好每一堂聽說課，把聽說訓(xùn)練貫穿在低年級語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，落實在學(xué)生的語言實踐中。引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會聽說，首先要明確聽說關(guān)系。要先聽后說。對低年級學(xué)生來說，一般要求是先聽明白別人說的一段話和一件簡單的事， 養(yǎng)成認真聽的習(xí)慣；然后自己能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。其次要聽說結(jié)合，以聽促說。聽人說話時除了注意聽，聽清楚意思外，還要想，能理解他人說的內(nèi)容；自己說話時要學(xué)會說普通話，能清楚明白地表達意思。從多年小學(xué)低年級教學(xué)實踐中，筆者感覺到低年級的小學(xué)生，有很高的說話欲望，卻沒有愿意聽的耐心。再次教師要及時糾正學(xué)生不良的聽說習(xí)慣。一是要求學(xué)生做到專心聽別人講話，如上課，不僅要專心聽教師講課，還要專心聽同學(xué)發(fā)言。聽人講話不能隨便插話，應(yīng)特別糾正那種不等別人把話說完，就把手高高舉起的現(xiàn)象。要讓學(xué)生明白：打斷他人發(fā)言是很不禮貌的，也妨礙別人正常思考，打斷別人思路。二是當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不專心聽別人發(fā)言時，可隨機表揚那些聽的學(xué)生，通過反復(fù)教育，積極引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生就會養(yǎng)成認真聽說習(xí)慣的。

三、明確聽說課的目的，激發(fā)學(xué)生主動聽說

聽說課蘊含著多種目的，其中主要目的是聽清說明。認真聽才能聽清，想著說才能說明，真聽多說才能牢記。低年級學(xué)生的主動性、獨立性比較差，他們常常是依靠來自外部的影響去完成一件事或一個行動的，對于上課為什么要注意聽講，低年級學(xué)生并不是一開始就清楚，有興趣的他們就愛聽，沒興趣的就不愛聽。從兒童心理學(xué)來講，注意分有意注意和無意注意兩種形式，低年級學(xué)生是以無意注意為主的，他們開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久，因此教學(xué)方法的新穎性、多樣性和趣味性是吸引學(xué)生注意的重要條件。以識字教學(xué)為例，識字教學(xué)在某種程度上說，也是聽說課。生字的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講，不像課文那樣吸引他們，再加上識字教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生易厭聽厭學(xué)，但是如果我們充分挖掘漢字固有的因素，以生動的識字方法，讓學(xué)生融入自己的再造想象，那么就會調(diào)動他們參與識字學(xué)習(xí)的主動性。在平時的教學(xué)中實踐以下的識字方法，可以吸引學(xué)生聽講，取得很好的教學(xué)效果。猜字謎：如一口咬掉牛尾巴（告）、大口套小口（回）等，這種方法比讓學(xué)生分析字形生動得多，學(xué)生樂于聽、樂于記。編兒歌：在學(xué)習(xí)“晴、蜻、情、請”四個形近字時，自編兒歌讓學(xué)生區(qū)別生字的偏旁：太陽出來天氣晴，小小蜻蜓是益蟲，重要事情記心底，請教別人言語輕。學(xué)生快快樂樂地念著兒歌，輕輕松松地記住了這四個生字。實物對照：如學(xué)習(xí)“筆”字時，教師展示毛筆實物，讓學(xué)生把實物與生字對照：筆桿是用竹子做的，所以筆的上邊是“竹字頭”，筆頭是用動物的毛做的，所以下邊是個“毛”字，學(xué)生覺得有趣極了，聽講非常認真。語言描繪：如學(xué)習(xí)“馬”時，教師可以這樣描繪：第一筆“■”就像高高昂起的馬頭，第二筆“■”是馬健壯的身子，要寫的稍微胖一些，第三筆“—”就像長長的馬尾巴，學(xué)生聽著老師的描述，不光記住了字的結(jié)構(gòu)，同時也記住了字的書寫特點。

四、開發(fā)聽說課資源，創(chuàng)造機會促進聽說

新版小語大綱指出：“聽講、朗讀、復(fù)述、答問、討論、口述作文等，都是聽說的實際訓(xùn)練”，“教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)他們聽說的愿望。要在學(xué)生的聽說實踐中，指導(dǎo)他們怎樣聽、怎樣說，逐步提高聽說能力”。語文課教學(xué)中確實蘊含著大量的聽說課資源，如何貫徹大綱要求，把聽說訓(xùn)練貫徹到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，落實到學(xué)生語言實踐之中，逐步提高小學(xué)低年級學(xué)生的聽說能力？筆者的做法是努力開發(fā)聽說課資源，創(chuàng)造機會促進聽說。具體做法有：一是邊聽邊想。培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速想象的能力，邊聽邊想，根據(jù)別人的描述在頭腦中迅速展開想象，依據(jù)關(guān)鍵詞句再現(xiàn)或創(chuàng)造情景，學(xué)會準(zhǔn)確地理解。在教學(xué)拼音時，就經(jīng)常進行“聽音辨析”的訓(xùn)練，出示實物或圖片，然后給出一正一誤兩個音節(jié)詞，教師讀、學(xué)生聽，然后讓學(xué)生從答案中選擇正確的，學(xué)生要選擇正確答案就必須認真聽，還要把所學(xué)知識與實際相聯(lián)系，這樣，就把聽和想有機地結(jié)合起來了。隨著學(xué)生年齡的增長，設(shè)計“聽句辨析”“聽故事編結(jié)尾”等訓(xùn)練，也是對學(xué)生邊聽邊想能力的綜合訓(xùn)練。二是聽說仿練。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師剛說完的話，讓學(xué)生重復(fù)一下，學(xué)生都做不到。這很大程度上是由于學(xué)生不具備聽的能力造成的，因此在教學(xué)中，應(yīng)先從學(xué)生的聽后仿說抓起。剛開始可以在造句或說話訓(xùn)練時，教師說幾個好的句子，讓學(xué)生進行描述，一段時間后，敘述一段話，讓學(xué)生認真聽，用自己的話復(fù)述，然后可以讓學(xué)生聽錄音故事，熟悉故事內(nèi)容后，讓學(xué)生輕聲地跟錄音練說，再關(guān)掉錄音讓學(xué)生仿說。這些循序漸進、由扶到放的訓(xùn)練方法可促進學(xué)生聽的能力的提高。三是聽說比賽。教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、愉快的氛圍，進行聽說訓(xùn)練時，要采取靈活多變的形式，切記把聽說訓(xùn)練獨立、割裂開來，應(yīng)把聽與說、聽與演、聽與寫等能力訓(xùn)練結(jié)合起來。如聽讀一段課文，運用提問的方式，比一比誰聽得專心、答得正確；聽一個童話，比一比誰聽的專心，講得有趣；聽一個故事，比一比誰聽得專心，演得有味。這些活動都是在鼓勵學(xué)生仔細地傾聽，進而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。實踐證明：在這些活動中，學(xué)生積極性格外高，他們?yōu)榱寺牶蟮谋荣?，自主地一絲不茍地去聽，故而聽的能力不斷增強。四是聽說寫結(jié)合。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常注意安排聽說寫結(jié)合的訓(xùn)練。聽說寫練習(xí)其實就是訓(xùn)練學(xué)生先聽后說再寫的綜合方法，但要注意的是在聽說寫練習(xí)時要提出一定的要求，使學(xué)生聽得深入，能快速地總結(jié)聽到的內(nèi)容，并對聽到的內(nèi)容快速做出反饋。如練習(xí)聽寫生字詞時，開始要求學(xué)生聽說寫結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的接受能力，對讀詞語的遍數(shù)有不同的要求，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢字時，年齡小、對漢字不熟悉，筆者就把每個詞語讀三遍，隨著時間的推移，再把聽寫的詞語減少到讀兩遍，最后，我明確地告訴學(xué)生每個詞語我只讀一遍，請同學(xué)們認真聽。在這樣有序地訓(xùn)練后，學(xué)生不光沒有出現(xiàn)跟不上、記不住的現(xiàn)象，反而聽讀，書寫更專注了。創(chuàng)造機會促進學(xué)生聽說，培養(yǎng)學(xué)生主動聽說的興趣十分重要。要培養(yǎng)學(xué)生主動聽說的興趣，一方面，要求教師要針對低年級學(xué)生的特點，增強上課內(nèi)容的趣味性，使課堂生動活潑，讓學(xué)生化被動為主動，發(fā)揮聽的主觀能動性，從而養(yǎng)成主動聽的習(xí)慣；另一方面，要求教師要適時恰當(dāng)?shù)厥褂娩浺?、錄像，直觀教具等創(chuàng)設(shè)有利于聽說的情境。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各種節(jié)假日，組織班上的學(xué)生開展小型主題朗誦會、故事會等開拓聽說課資源。小型主題朗誦會、故事會依據(jù)節(jié)日的內(nèi)涵確定主題，如，母親節(jié)說說我的母親，父親節(jié)說說我的父親，兒童節(jié)說說我的好伙伴，教師節(jié)說說我的老師，老人節(jié)說說我的爺爺或奶奶等。通過小型主題朗誦會、故事會不僅拓寬了聽說課的路徑，也培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中的聽說能力，更能促進低年級學(xué)生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，為中高年級的發(fā)展奠定了良好的聽說基礎(chǔ)。

總之，聽說是信息的接受、理解和表達，是一種積極的心理語言活動過程。要培養(yǎng)低年級學(xué)生聽的能力，教師就應(yīng)做有心人，引導(dǎo)學(xué)生對聽到看到的內(nèi)容形成感知、練習(xí)分析、學(xué)會記憶，學(xué)生聽說的能力提高了，就可以主動吸收知識、學(xué)會表達，在此基礎(chǔ)上可以促進讀寫各項技能的發(fā)展。