大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)路徑選擇研究

何章銀　陳秀

摘 要：學(xué)而能用，學(xué)有所用是教學(xué)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)，然而中國大學(xué)英語教學(xué)因方法更新不夠，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新媒體的出現(xiàn)，既豐富了大學(xué)英語教學(xué)的渠道和路徑，同時隨著學(xué)生興趣點(diǎn)的提高，也為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。不斷開辟新的路徑，為大學(xué)英語教學(xué)注入新的活力成為新時期大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的不二選擇。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；實(shí)踐教學(xué)；路徑選擇

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0287-02

老子說“授人以魚，不如授人以漁”， 說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。筆者這里談?wù)摰摹敖虒W(xué)路徑”說的淺顯點(diǎn)就是教學(xué)方法，所謂“教無定法，教有良法”，實(shí)踐教學(xué)的目的就是學(xué)以致用，語言教學(xué)中要注重語言輸入與語言輸出之間的正向關(guān)系，沒有語言“聽”、“讀”語言輸入，就沒有“說”、“寫”、“譯”語言的輸出，同樣語言的及時輸出才能鞏固語言的綜合運(yùn)用技能。

一、傳統(tǒng)路徑

1.背課文

背誦課文是一個古老的辦法，在中國，古代教私塾的老先生帶著學(xué)生雙目緊閉搖頭晃腦念念有詞“之乎者也”的情景仍歷歷在目，中國古人有云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”可以看出的是，因現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多人認(rèn)為死背書已經(jīng)過時了，因?yàn)橄胧裁磿r候要可以直接上網(wǎng)查詢一下就OK了，然這種趨勢勢必導(dǎo)致許多人，甚至許多大學(xué)生成為半文盲，經(jīng)常錯字、錯句連篇。

2.寫作文

很多人害怕寫點(diǎn)東西，現(xiàn)在若布置讓學(xué)生寫點(diǎn)東西倒是不要幾分鐘就可完成，但交上作業(yè)一看便心驚肉跳，都是一個固定版本，連錯單詞都一樣。于是老師也不能簡單給學(xué)生一個命題作文，這樣許多人會忽悠你。許多大學(xué)英語老師想了很多辦法：看電影寫點(diǎn)感想、看圖片說說故事、改編學(xué)過的課文、用所給的單詞和短語寫一段話等等。

3.翻句子

大學(xué)四六級考試、研究生入學(xué)考試都有翻譯方面的題型，大學(xué)英語每學(xué)期期末考試也有翻譯方面的測試。但現(xiàn)在考查學(xué)生翻譯能力越來越困難，很多學(xué)生直接使用在線翻譯軟件，很多句子被直接翻譯出來，于是英語老師們也不斷想出新招——用給定的短語或句型翻譯句子，這樣做雖然有其局限性，但避免了學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上抄襲的弊病。

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)路徑，如背課文、寫作文和翻評句子，是中國大學(xué)英語教師已經(jīng)沿用多年的有效的教學(xué)方法。

二、路徑依賴

路徑依賴就像物理中所說的“慣性（inertia）”，一旦采取某種路徑（無論好與壞）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。路徑依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)路徑依賴是歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合?！奥窂揭蕾囀且粋€隨機(jī)的、情境的過程：在歷史的每一個時點(diǎn)上，技術(shù)、制度、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的可能的未來演化軌跡（路徑）都是由歷史和當(dāng)前狀態(tài)所決定的。過去的狀態(tài)設(shè)定了可能性，而當(dāng)前的狀態(tài)控制了哪種可能性是可以被勘探的，這只能進(jìn)行事后解釋。”[1]由此可見，路徑依賴并不只是強(qiáng)調(diào) “歷史總在發(fā)揮著作用”（history matters），又或僅僅停留在過去依賴（past dependence），而當(dāng)前狀態(tài)也非常重要。學(xué)者Garud & Karnoe（2001）認(rèn)為路徑創(chuàng)造（path creation）是一個有意識的偏離過程[2]。

1.口語測試

正如我國一些外語教師所言，英語口語教學(xué)和研究一直是我們教學(xué)的弱項。按Skehan歸納，事實(shí)上，二語學(xué)習(xí)者和使用者必須對付下列三個因素之間的沖突（tensions）：形式和意義（form and meaning）、規(guī)則和記憶（rule and memory ）、流利、準(zhǔn)確和復(fù)雜（fluency，accuracy，and complexity）。Skehan認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該吸收當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，并且提出，任務(wù)型教學(xué)（task-based instruction）是最有效的手段[3]。目前大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入關(guān)鍵時期，是否切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)關(guān)系到大學(xué)生能否進(jìn)一步提高以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力。英語口語教學(xué)是一個“輸入一交互一輸出”的過程，在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)化的支配下更重視情景化或語境化的以教師為引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，而建構(gòu)主義所主張的支架式（ Scaffolding）教學(xué)與情境性教學(xué)（situated or anchored instruction）為中國的大學(xué)英語口語教學(xué)提供了有利的理論支持[4]。

英語常見的考試分口試與筆試，而又以筆試最為常見和居多，包括中國每年非常重要的高考、全國大學(xué)英語四六級考試、專業(yè)英語四八級考試、托福及GRE等都以筆試為主要檢測方式，而口語只是次要形式。歷年學(xué)生期末考試也是筆試，2010年，學(xué)校大學(xué)英語期末考試把口語作為期末考試內(nèi)容之一，分值在10%到15%之間。

在評價方式上，注重形成性評價和終結(jié)性考試的結(jié)合，加大形成性評價的比例。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)評價，只是通過終結(jié)性考試對學(xué)生口語能力情況進(jìn)行評價，屬于量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生口語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣[4]。

2.全國競賽

全國大學(xué)英語競賽每年4月份進(jìn)行，大學(xué)英語教師精心組織宣傳報名，參賽學(xué)生達(dá)700人左右，參賽比例在7%左右。雖參賽學(xué)生的比例不高，但參賽學(xué)生的熱情還是很高的。我們一方面要保護(hù)學(xué)生的熱情，另一方面要精心組織，不讓學(xué)生失望。因?qū)W生基礎(chǔ)存在較大差異，高考英語成績有的達(dá)130多分，有的甚至只有30多分，可以說，有的同學(xué)英語學(xué)習(xí)很有主動性，可謂“不須揚(yáng)鞭自奮蹄”；有的同學(xué)英語學(xué)習(xí)仍需以“培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向”。本著“以賽帶練”、“以賽促學(xué)”的思想，學(xué)生參加全國大學(xué)英語競賽是一種培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐應(yīng)用能力”的一種寶貴的可以來路徑。

3.考試導(dǎo)向

英語語言學(xué)習(xí)需要掌握的五種最基本技能——聽說讀寫譯，在中國這樣一個以考試為辦學(xué)導(dǎo)向的國度里，如何督促學(xué)生培養(yǎng)這幾種技能，只能以考試題型的設(shè)定和考試內(nèi)容的設(shè)定為導(dǎo)向了。一是平時測驗(yàn)的設(shè)定。平時測驗(yàn)由各位老師自主決定形式和內(nèi)容，大學(xué)英語任課教師積極發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)置考試內(nèi)容與形式，包括電影臺詞模仿、話劇、英語脫口秀等等，當(dāng)然也包括傳統(tǒng)的形式與內(nèi)容，如翻譯、寫作等。二是期中測試的設(shè)定。期中考試也成為學(xué)生學(xué)期中期英語學(xué)習(xí)成果匯報，學(xué)生也各顯其能，展示自己的學(xué)習(xí)成果，加之，學(xué)院學(xué)生以藝術(shù)生居多，這反倒成為展示學(xué)生自信的舞臺。三是期末考試的設(shè)定。期末考試除口語由任課教師自行設(shè)定外交，其他都是統(tǒng)一命題，且課內(nèi)課外各占50%，而題型涵蓋聽說讀寫譯各種題型。

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)在新形勢下，依然對口語測試、全國競賽和考試導(dǎo)向這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了路徑依賴。傳統(tǒng)的教學(xué)方法跟新的現(xiàn)代教學(xué)媒介一樣各具優(yōu)點(diǎn)，正如習(xí)近平總書記所說“不能用今天的現(xiàn)實(shí)否認(rèn)昨天的歷史，也同樣不能用昨天的歷史否認(rèn)今天的現(xiàn)實(shí)”。我們不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w而放棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，也不能因循舊有的傳統(tǒng)教學(xué)手段而抵制新的教學(xué)手段的應(yīng)用。

三、路徑創(chuàng)新

1.演講比賽

組織“英語之星”演講比賽已有九屆了，每屆都涌現(xiàn)出一批不錯的選手。演講比賽分為專業(yè)英語組和非專業(yè)英語組，每組分設(shè)一二三等獎，每組第一名選手參加省里的比賽，且很多屆選手都在省里取得了可喜的成績。每次比賽最為精彩的部分是選手的個人才藝展示，可謂“八仙過海，各顯神通”，有的巧舌如簧、口若懸河；有的舞姿翩翩、多才多藝……

2.翻譯比賽

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)翻譯人才的主要途徑。大學(xué)英語翻譯教學(xué)有助于非英語專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的英語綜合能力。長期以來，高校對翻譯教學(xué)缺乏重視和整體規(guī)劃，師資力量薄弱，教師教學(xué)模式陳舊，學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，英語翻譯教學(xué)效果令人擔(dān)憂[5]。

湖北省每年都有英語翻譯比賽，翻譯比賽是英語實(shí)踐教學(xué)中的傳統(tǒng)項目，一般分為筆譯和口譯，口譯一般參賽選手較少，最為常見的是筆譯。翻譯比賽題型為了便于批閱全采用選擇題型，這并不能完全測評出選手的實(shí)際能力，4選1具有一定的概率性和偶然性。如何科學(xué)設(shè)置翻譯題型，如選擇題、英譯漢、漢譯英各占比例的大小設(shè)置，包括翻譯內(nèi)容的設(shè)置等都需要進(jìn)一步的提高和完善。大學(xué)英語教學(xué)中缺少口譯教學(xué)，關(guān)鍵師資不足，另一方面口譯過于專業(yè)，學(xué)生也難以接受和習(xí)得。如何創(chuàng)造性地在日常教學(xué)中滲透口譯教學(xué)都是值得深思的問題，也是大學(xué)英語路徑創(chuàng)新中的新課題。

3.排練話劇

話劇是英語實(shí)踐教學(xué)中又一法寶，中國學(xué)生利用話劇練習(xí)口語的歷史也不短了，我校大學(xué)英語協(xié)會成立話劇社，讓學(xué)生自我管理、自我服務(wù)，通過排練，學(xué)生不僅提高了英語口頭應(yīng)用能力，而且提高了自我管理能力。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)路徑的創(chuàng)新不是只爭朝夕的事兒，也不是一蹴而就的事兒，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，隨著新科技的發(fā)展和應(yīng)用，人們對語言學(xué)習(xí)認(rèn)識的深入和對大學(xué)英語教學(xué)的深層次認(rèn)知，新的路徑將不斷出現(xiàn)。

大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲從未停止，大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境也從未逾越，因諸多大學(xué)把學(xué)生取得學(xué)位證同大學(xué)英語四六級成績掛鉤，加之用人單位看中畢業(yè)生的大學(xué)英語四六級證書，基于功利主義，大學(xué)英語教學(xué)越來越與四六級過關(guān)率暨應(yīng)試教育掛鉤。與此同時，隨著多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加之現(xiàn)在整個社會的浮躁心態(tài)——急于求成，大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹 瑋，席酉民，陳雪蓮.路徑依賴研究綜述[J].經(jīng)濟(jì)社會體制比較，2008，（3）.

[2]劉漢民，谷志文，康麗群.國外路徑依賴?yán)碚撗芯啃逻M(jìn)展[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，2012，（4）.

[3]孫倚娜.認(rèn)知法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語界，2003，（3）.

[4]高德新，于秀金.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革探討[J].外語電化教學(xué)，2008，（9）.

[5]張海瑞.大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（7）.