讓小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)站在天平上

呂霞

摘 要：在小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我一直努力營(yíng)造自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去有選擇地走入文本學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵(lì)、鼓舞、感化，點(diǎn)燃求知的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，和諧自由地發(fā)展，快樂(lè)活潑地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小班化教學(xué)；平衡要素

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-058-1

如何藝術(shù)化處理好構(gòu)成課堂教學(xué)的諸因素，尋求課堂教學(xué)的平衡，是一個(gè)不可忽視的重要方面。由此可見(jiàn)，我們一定要把語(yǔ)文課堂教學(xué)各要素放在天平上，使其保持平衡性。

一、教與學(xué)

語(yǔ)文課堂上的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。同時(shí)讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)、樂(lè)學(xué)，應(yīng)當(dāng)是小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。而這些優(yōu)勢(shì)在人數(shù)多的班級(jí)，學(xué)生卻不能全員學(xué)會(huì)如何學(xué)?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是課堂認(rèn)知活動(dòng)的主體，而教師是主導(dǎo)，在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重要的是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，看學(xué)生在課堂上有沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)。但在教學(xué)時(shí)，往往重教輕學(xué)，重書(shū)輕人，“教”與“學(xué)”無(wú)法保持相對(duì)的平衡感，很多不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)精神，因而大大影響課堂教學(xué)效率。這時(shí)小班化課堂就凸顯出了它的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生人數(shù)加以控制，確保整節(jié)課學(xué)生全員參與，同伴學(xué)習(xí)、小組合作、全體交流，在活動(dòng)中老師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，大大提高了教學(xué)效率。

二、講與讀

小學(xué)階段是啟蒙教育，特別是低年級(jí)學(xué)生，有許多知識(shí)點(diǎn)需要傳授、講解。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們的語(yǔ)文課堂上教師講得津津樂(lè)道，而學(xué)生聽(tīng)得是云里霧里。繁瑣的分析、講解把原本生動(dòng)活潑的教材內(nèi)容變得支離破碎，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器。為此，我們的語(yǔ)文課堂注重了教師的講解和學(xué)生讀悟之間的平衡，但課堂就四十分鐘，學(xué)生能否有時(shí)間去讀，能否有機(jī)會(huì)去讀，小班化課堂就提供了這個(gè)支點(diǎn)。課堂上學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去讀書(shū)，所有學(xué)生都能在讀書(shū)中整體感知，在讀書(shū)中有所感悟，在讀書(shū)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀書(shū)中受到情感的熏陶。教學(xué)過(guò)程中，教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無(wú)知到有知，由茫然困惑到豁然開(kāi)朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維，提高能力。學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松。

三、講與練

語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，而“工具”只有通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練才能掌握。語(yǔ)文課的根本任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而訓(xùn)練則是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要中介。因此，訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，而不應(yīng)該僅是一個(gè)環(huán)節(jié)，要通過(guò)內(nèi)容多面、形式多種、角度多變、功能多樣的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得發(fā)展的意義，訓(xùn)練出全面的語(yǔ)文素質(zhì)。小班化課堂為學(xué)生的訓(xùn)練提供了一個(gè)舞臺(tái)。開(kāi)闊的教室給學(xué)生的表演提供了場(chǎng)地，流動(dòng)的墻壁給學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)。同時(shí)電腦多媒體作為一種新的教學(xué)手段也住進(jìn)了小班化課堂，尤其在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電腦多媒體，以其圖、文、形、聲并茂的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了課堂，給教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，學(xué)生的思想情操、審美取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣也在一個(gè)編織精巧的訓(xùn)練過(guò)程中得到培養(yǎng)，在相互學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。

四、說(shuō)與寫(xiě)

在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)之間也是失衡的。一些語(yǔ)文課進(jìn)行教學(xué)與觀(guān)摩教學(xué)的課堂示范，課堂上你問(wèn)我答，熱熱鬧鬧，說(shuō)的不少，但訓(xùn)練的主要形式似乎只是口答或朗讀，少有書(shū)寫(xiě)練習(xí)，甚至一堂課下來(lái)，學(xué)生不動(dòng)筆墨的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)文教學(xué)真正成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。有時(shí)就算教師注重了寫(xiě)的訓(xùn)練，但由于時(shí)間、學(xué)生數(shù)的限制，也是草草了事，老師當(dāng)堂看不到訓(xùn)練的成果，學(xué)生得不到當(dāng)堂的評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是書(shū)面表達(dá)能力如何提高？小班化語(yǔ)文課堂就可以解決這個(gè)難題。在課堂上可以穿插小練筆：如改寫(xiě)句子，重組句子，仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生練筆后，小組進(jìn)行交流，每小組推薦代表進(jìn)行全班交流，把自己寫(xiě)的當(dāng)堂交流，老師、學(xué)生當(dāng)堂評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的口頭能力在語(yǔ)文教學(xué)中得到繼續(xù)訓(xùn)練，并予以重視。

五、自主與引導(dǎo)

“自主”是當(dāng)前課堂教學(xué)中的關(guān)鍵詞。我們必須把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“全堂聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就有充足的機(jī)會(huì)創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文課堂上要所有學(xué)生都可以“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，都可以“挑戰(zhàn)權(quán)威”；都可以“異想天開(kāi)”——學(xué)生能把握老師給予的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課堂中的一次次小組活動(dòng)中進(jìn)行思維的碰撞，把學(xué)生的思維從禁錮的囚籠中解放出來(lái)，碰撞出知識(shí)的火花。在小班化語(yǔ)文課堂中，我們尊重學(xué)生的自主，通過(guò)有效的組織與管理課堂秩序，使學(xué)生自主意識(shí)得到培養(yǎng)與形成，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自我學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。endprint