探究式教學模式在生物課堂教學中的運用初探

劉金平

摘 要：生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)科學，是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、變異、進化和生態(tài)的科學，它與其他自然科學之間的關(guān)系非常密切，是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)學科學、環(huán)境科學及其他許多科學與技術(shù)的基礎(chǔ)。針對中學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在中學生物課堂教學中選擇探究式教學模式進行教學，顯然更符合新課程的理念，更有助于教學目標的達成。

關(guān)鍵詞：新課程改革；傳統(tǒng)教學模式；探究式教學模式；生物學科

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-046-1

當前新課程改革已經(jīng)進入深化階段，但仍有一些教師無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，融入到新課程的改革中去，教師教得十分疲憊，學生學得也沒有樂趣。要改變這種局面，教師必須進一步改變教學觀念，建立起符合新課程課堂教學的生活性、發(fā)展性、生命性要求的科學教學模式。筆者通過對新課程標準及有關(guān)理論的學習，在新課程改革的實踐中，嘗試用探究式教學模式進行課堂教學，激發(fā)了學生學習生物的熱情，學生的參與度大大提高，在主動探究的過程中，獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握科學的方法，樹立正確的觀念。筆者認為這樣的教學模式較好地體現(xiàn)了新課程的走向。

一、探究式教學模式的運用

1.教師或?qū)W生提出問題。

這個環(huán)節(jié)實際上是讓學生明確學習目標，以目標引導學習過程，每個問題的提出都是為了達成預先設(shè)定的目標。問題的提出主要有三種途徑：①教師將教學重點置于一個大的情景中，引導學生借助于情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題。②教師針對教學內(nèi)容設(shè)計出一個個學習單元，每個學習單元圍繞著具有啟發(fā)性的問題展開。③學生從現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題進行探究。例如在學習“植物對水分的吸收和利用”一節(jié)，可采用下列探究式學習：

（1）出示《1998年抗洪救災現(xiàn)場》圖片，引導學生觀察思考：為什么用黃豆、大米堵管涌？

（2）展示數(shù)十粒黃豆和一個培養(yǎng)數(shù)十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵學生討論質(zhì)疑：未成熟的植物細胞怎樣吸水？成熟的植物細胞怎樣吸水？

（3）請你“像科學家一樣”自己動手設(shè)計“怎樣使水往高處走”的探究實驗。

（4）聯(lián)系生產(chǎn)實際，農(nóng)作物為什么要合理灌溉？如何合理灌溉？

2.教師引領(lǐng)，尋求解決問題的方法。

新課程強調(diào)學生的主體作用，同時也要發(fā)揮教師的指導作用。教師要對學生進行方法的指導，使學生學會學習和探究。觀察法、實驗法，調(diào)查法，測量法是生物學科常用的學習方法，如學生在學習草本莖時，通過放大鏡可以觀察到玉米莖的機械組織、薄壁組織、維管束三部分；有了光學顯微鏡不僅能觀察到玉米莖的機械組織、薄壁組織、維管束，還能觀察到表皮、維管束的木質(zhì)部和韌皮部以及導管、篩管等更微小的結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)出草本莖的結(jié)構(gòu)知識。在這個過程中，教師要引導學生進行各種思維活動，如直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維等。

3.合作學習，自主探究。

學生在教師提示下，根據(jù)各自的特點，獨立地選擇方法進行自主探索，對各種標本和模型看一看、摸一摸，再閱讀教材或掛圖，或從其他可查詢的資料中去尋找有用的信息。

4.交流學習成果，進行評價。

先由學生代表講述自己的結(jié)論或板演，再在教師指導下，通過討論、比較、歸納，獲得正確結(jié)論或選出最佳結(jié)論。評價這一環(huán)節(jié)也應突出“學生為主體”的觀念，因為學生間的相互評價更能為學生所接受，也能增強他們參與教學過程的積極性，幫助學生提高自己。

二、運用探究式教學模式應采用的策略

1.激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過實驗、故事、科學資料或生動活潑的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一些與學習有關(guān)的情景，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和參與意識，調(diào)動學生學習生物的積極性。例如：學習光合作用時，探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素的實驗中，先展示幾棵大蔥，觀察埋在土壤中的蔥是白色，露在外邊的是綠色，從而起到引起學生注意，起到創(chuàng)設(shè)問題情景的作用，再讓學生提出需要探究的問題：哪些環(huán)境因素影響葉綠素的形成？另外要多為學生提供自我表現(xiàn)的機會，使學生獲得成功的體驗，增強學習的積極性和主動性。

2.提出的問題難易適度且多元化，讓學生樂于探究。

教師提出的問題要考慮學生的知識基礎(chǔ)、思維能力和個體差異，要難易適度。提出的問題過難、過深，超越了學生的實際水平，會挫傷學生思維的積極性，提出的問題過淺、過易，不僅起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學生的思維。

3.鼓勵創(chuàng)新，讓學生獨立思維。

首先教師應經(jīng)常提出一些學生感興趣的、有思考價值的、帶有啟發(fā)性的，尤其是能體現(xiàn)仁者見仁、智者見智的問題，鼓勵學生自覺的、獨立的、大膽的去思考，去發(fā)現(xiàn)，學生思維所得答案或結(jié)論也許并不十全十美，但只要學生的思路和結(jié)果是合情合理的，教師都應當肯定。

探究教學過程是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，可以實驗探究，自學探究，也可以討論探究等，選擇何種探究方法，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點、教師的個體優(yōu)勢以及教學設(shè)備資源等大膽實踐，不斷改進，相信一定能取得良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]朱慕菊等主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002（04）.

[2]周美珍等主編.中學生物學教學法.高等教育出版社，2002（12）.endprint