高中生英語(yǔ)課堂參與行為傾向性剖析

白金艷

摘 要：本文通過(guò)對(duì)某市兩所高中200名學(xué)生的抽樣調(diào)查，研究高中生的課堂參與行為傾向性。作為老師，首要任務(wù)就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引起學(xué)習(xí)者有意識(shí)的課堂參與行為，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，揭示學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造的協(xié)作性本質(zhì)。這要求教師在課堂管理方面有一定的讓步，真正啟用學(xué)生傾向的英語(yǔ)課堂參與行為。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)課堂參與行為；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-035-2

一、研究方法與數(shù)據(jù)分析

為保證所采集資料的客觀真實(shí)性，筆者主要應(yīng)用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、學(xué)生的自我評(píng)述等四種調(diào)查方法。通過(guò)定量分析方法，并用SPSS對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，進(jìn)行平均值，標(biāo)準(zhǔn)差及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

被測(cè)對(duì)象是200名來(lái)自某市H高級(jí)中學(xué)和L高級(jí)中學(xué)。這兩所學(xué)校的學(xué)生根據(jù)中考成績(jī)分屬于不同層次。筆者將其定義為L(zhǎng)1和L2。L1代表最低層次，即L高級(jí)中學(xué)的學(xué)生。L2代表最高層次，即H高級(jí)中學(xué)的學(xué)生。他們來(lái)自該市的不同地區(qū)，由中考自然分流。兩所學(xué)校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)分別代表不同的層次，具有基本相同的教育背景。

調(diào)查工具及數(shù)據(jù)收集有：（1）定量分析：課堂參與調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括兩部分，第一部分為個(gè)人基本情況。第二部分為課堂參與問(wèn)卷調(diào)查，主要是關(guān)于學(xué)生具體的課堂參與行為，由22個(gè)問(wèn)題組成。針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，利用Likert量表，根據(jù)頻率，設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)（調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容見(jiàn)附錄）。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者對(duì)100名受試者（L1和L2各50名）進(jìn)行了探索可行性研究，對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了信效度分析。該22項(xiàng)即學(xué)生具體的課堂參與行為問(wèn)卷調(diào)查，其Cronbach alpha為.770。為保證量表的有效性，筆者還對(duì)量表進(jìn)行了效度分析，該22項(xiàng)KMO值為.811，刪除了問(wèn)題14和20。因此，在以后大規(guī)模調(diào)查中，該兩項(xiàng)被剔除。（2）定性分析。主要通過(guò)訪談、學(xué)生的自我評(píng)述及課堂觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)于2013年6月收集。學(xué)生被告知該問(wèn)卷只用于學(xué)術(shù)研究，與其成績(jī)無(wú)關(guān)。

The validity test of the 22 items KMO and Bartletts Test

KaiserMeyerOlkin Measure of Sampling Adequacy..811

Bartletts Test of Sphericity

Approx. ChiSquare1344.522

df231

Sig..000

二、結(jié)果與討論

在本研究中，筆者設(shè)計(jì)了22項(xiàng)關(guān)于學(xué)生具體課堂參與行為的調(diào)查。在信效度的檢測(cè)過(guò)程中剔除兩項(xiàng)（效度檢驗(yàn)刪除了第14和20項(xiàng)）。針對(duì)每項(xiàng)具體的行為，選擇4和5的同學(xué)代表他們經(jīng)常采取此項(xiàng)課堂參與行為，剔除那些保持中立的同學(xué)（選擇3的同學(xué)）。筆者統(tǒng)計(jì)了45人以上的同學(xué)都經(jīng)常參與的行為，共十二項(xiàng)。按參與程度遞減的順序排列。在200名受試者中，當(dāng)他們有疑問(wèn)時(shí)，140名同學(xué)樂(lè)于詢問(wèn)旁邊的同學(xué)，可能是課堂上能問(wèn)老師問(wèn)題的時(shí)間很有限；絕大多數(shù)的同學(xué)上課能認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，中國(guó)學(xué)生更趨向于安靜地參與課堂，但他們能保持積極的思考狀態(tài)；同學(xué)們能積極地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，現(xiàn)代的教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了以“學(xué)習(xí)者為中心”，這就要求教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；當(dāng)被點(diǎn)到回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)能很好地回答，這意味中國(guó)學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)發(fā)言，樂(lè)于保持沉默，但他們的思維很活躍，沒(méi)有口動(dòng)但有腦動(dòng)，這與中國(guó)傳統(tǒng)的謙虛作風(fēng)有關(guān)；49%的同學(xué)能認(rèn)真傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，這意味著中國(guó)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，而且很懂得尊敬別人。

三、結(jié)語(yǔ)與啟示

作為老師，我們的首要責(zé)任就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是不言而喻的。教學(xué)是有目的的，但是不能因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的原因就認(rèn)為學(xué)習(xí)完全取決于個(gè)人的建構(gòu)。如果學(xué)習(xí)的確是由學(xué)習(xí)者自己控制，那么教師就要嘗試創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)生。當(dāng)然，他們的嘗試成敗與否主要取決于學(xué)習(xí)者是否愿意合作，是否愿意利用已建立的條件。創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的可能性便是老師提供正確類型的問(wèn)題以激發(fā)有意義的課堂互動(dòng)，引起學(xué)習(xí)者有意義的課堂參與行為，為師生互動(dòng)及生生互動(dòng)提供條件。確保課堂成功的一個(gè)重要方式就是老師要樂(lè)于利用學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即使同學(xué)所講的話題與課堂任務(wù)高度不相關(guān)。

在對(duì)課堂參與行為的分析中，還特別揭示了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造和使用的協(xié)作性本質(zhì)。這樣的本質(zhì)可以形成更系統(tǒng)的參與性研究，進(jìn)而為課內(nèi)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造和使用提供根基。當(dāng)我們做參與性研究時(shí)，我們很少能同時(shí)想到參與者和導(dǎo)學(xué)者。如果我們把教師和學(xué)習(xí)者看作是產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)過(guò)程中的共同參與者，那么，重視學(xué)習(xí)者的課堂參與就是有道理的。我們也能夠創(chuàng)造課內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)正式或非正式的合作，可以有很多種學(xué)習(xí)者參與課堂和教師導(dǎo)學(xué)的方式，這些都可以產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

幫助學(xué)生參與自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形成自己的學(xué)習(xí)途徑，的確應(yīng)該是任課老師的主要責(zé)任。什么能夠幫助老師履行這一責(zé)任呢？無(wú)疑只能是促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)。如果我們的目標(biāo)是真正讓學(xué)習(xí)者參與到我們的課堂中來(lái)，而且是帶著他們從自身經(jīng)歷中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，那么我們就需要更深層次地了解影響學(xué)習(xí)者課堂參與行為內(nèi)外動(dòng)因。從更實(shí)際的角度來(lái)講，這就意味著老師應(yīng)該設(shè)法促進(jìn)參與者間的協(xié)商互動(dòng)，這還要求教師在課堂學(xué)習(xí)管理方面對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的讓步。在促進(jìn)學(xué)生課堂參與的過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)管理主要包括通話管理和主題管理。通話管理要求教師進(jìn)行合理的對(duì)話導(dǎo)入，引發(fā)高效的課堂參與行為，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平飛躍的效果。主題管理要求教師對(duì)課堂話題有適當(dāng)?shù)暮Y選，最大限度地利用學(xué)習(xí)者最傾向的課堂參與行為，從而實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感。

[參考文獻(xiàn)]

[1]費(fèi)玲，王英.三種不同教學(xué)模式中學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比較[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[2]Allwright， D.Observation in the language classroom. London / New York， Longman， 1988.

[3]郭佩英.論平時(shí)成績(jī)管理激勵(lì)策略對(duì)課堂參與行為的影響[J].教育與職業(yè)，第30期.

[4]和學(xué)新.論主體性教學(xué)的主動(dòng)參與策略[J].山東教育科研，2000（07）.endprint