拋磚引玉促發(fā)展

李亞玉

數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。有效的提問能夠發(fā)揮“搭橋引路”“拋磚引玉”“穿針引線”“投石激浪”等作用，可以使課堂交流更有廣度、寬度，使學(xué)生的思考更有深度、效度，從而搭建充滿智慧、激勵(lì)的有效數(shù)學(xué)課堂。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟?fàn)幱?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么如何巧妙提問，做到拋磚引玉呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，淺談幾點(diǎn)思考：

一、 精心設(shè)計(jì)———關(guān)注學(xué)生，鉆研教材

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)課堂中的問題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。數(shù)學(xué)課堂中問題設(shè)置的恰當(dāng)與否，決定著課堂教學(xué)的成敗。要想拋磚引玉，認(rèn)真的鉆研和精心的設(shè)計(jì)是前提。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)中，特別要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵，要重視挖掘教材，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，突出重難點(diǎn)。這樣，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)課堂提問，往往才是有效的，能突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

二、 多種策略———有效提問，體現(xiàn)價(jià)值

1.適當(dāng)鋪墊———搭橋引路，問有坡度。在教學(xué)中，難免會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生由于知識(shí)欠缺、思路模糊或理解困難等原因，而處于“卡殼”狀態(tài)；或?qū)W生在活動(dòng)中，暴露出其思維膚淺、粗糙、片面甚至是錯(cuò)誤的。這時(shí)，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師不是采取簡(jiǎn)單否定、批評(píng)或視而不見等消極行為，而應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)上巧妙點(diǎn)撥，在“此點(diǎn)”和“彼點(diǎn)”間搭橋引路，適當(dāng)鋪墊?；蚧鬄樾?，或化難為易，或化虛為實(shí)，或由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生就原來問題進(jìn)行了深入而周密的思考，直到學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、全面為止。

2.適度追問———拋磚引玉，問有深度?！白穯枴痹凇督虒W(xué)方法與藝術(shù)全書》中是這樣解釋的：“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”追問，作為一種提問技巧，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常為教師所運(yùn)用。它是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，從而幫助學(xué)生深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

3.巧妙轉(zhuǎn)問———穿針引線，問有廣度?！稗D(zhuǎn)問”是指學(xué)生回答“卡殼”或回答不正確時(shí)，教師不代替學(xué)生回答，而用“誰還有補(bǔ)充”“誰對(duì)這句話有更深的理解”“誰有不同的想法”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。為了使問題吸引更多學(xué)生的討論，使某種情感引發(fā)大家的共鳴，教師也常常采取“轉(zhuǎn)問”的策略?！稗D(zhuǎn)問”猶如在“山窮水復(fù)疑無路”時(shí)另辟蹊徑，常常會(huì)收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

4.適時(shí)反問———投石激浪，問有效度。所謂“反問”，是指當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師針對(duì)錯(cuò)誤原因發(fā)問，促使學(xué)生自我反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，進(jìn)而自我糾正。有時(shí)學(xué)生回答正確，但教師不滿足于學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，或?yàn)榱思由顚W(xué)生的印象，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，或?yàn)榧訌?qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)得以延伸，也可進(jìn)行反問。

學(xué)生要解決某一提出的問題，通過教師的反問引導(dǎo)學(xué)生先解決這一問題中的問題，再來解決提出的問題；或應(yīng)用反問的連續(xù)性，通過二次反問，使問題變得越來越小，從而達(dá)到解決大問題的目的。

三、 提問要點(diǎn)———適宜的候答時(shí)間

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，進(jìn)而，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，有利于學(xué)生思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，發(fā)展能力。

著名教育家葉圣陶先生說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講?！闭n堂提問貫穿課堂，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。講究提問策略，問得適時(shí)，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。讓我們揮動(dòng)“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！endprint