讀寫結(jié)合，讓情思飛揚(yáng)

溫美霞

【摘要】讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生有效獲得習(xí)作方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在閱讀中，采取仿、改等方法，讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧。讀寫結(jié)合不僅僅要有方法的突破，還要在充分積累的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，情思飛揚(yáng)。，

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 方法 積累

海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語(yǔ)言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，如何引導(dǎo)學(xué)生成功起步，為高年級(jí)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，為了降低難度，依據(jù)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，有效利用教材資源，挖掘教材中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，采取讀中學(xué)寫的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、讀寫結(jié)合需過(guò)方法關(guān)

學(xué)習(xí)貴在得法。達(dá)爾文認(rèn)為：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹陂喿x中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練需要教師有效指導(dǎo)，滲透讀寫方法。

1.仿——讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”可見(jiàn)仿寫對(duì)提高寫作水平具有重要意義。實(shí)踐表明：兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”。尤其是中年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知特點(diǎn)經(jīng)歷著由直觀形象思維到抽象思維的過(guò)渡，此時(shí)，學(xué)生的“模仿性”也最強(qiáng)。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中將典型片段與習(xí)作教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，有利于降低學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，保證學(xué)生習(xí)作興趣的高漲。在教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供一個(gè)拐杖，為他們搭建一個(gè)臺(tái)階。依據(jù)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，采取仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握習(xí)作的技巧，降低寫作難度，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作。

學(xué)生通過(guò)仿寫句字、片段等訓(xùn)練，進(jìn)一步復(fù)習(xí)和掌握了所學(xué)知識(shí)，并把這種寫法運(yùn)用到實(shí)踐中去，把知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為技能，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

2.改——讓習(xí)作變得輕松。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用改寫的方法也可以幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。在實(shí)際操作中，我們引導(dǎo)學(xué)生采用改人稱、改體裁，改文章結(jié)構(gòu)、改文章的表達(dá)方式等。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文后，引導(dǎo)學(xué)生把爬山虎以擬人化的寫法進(jìn)行改寫。以“我是可愛(ài)的爬山虎”為題介紹爬山虎的葉子、爬山虎的腳、爬山虎是怎樣爬的等內(nèi)容。

古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行改寫。學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。啟發(fā)學(xué)生大膽合理想象他們依依惜別的情景。李白和孟浩然在分別時(shí)會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？根據(jù)想象，把古詩(shī)內(nèi)容改寫成一篇感人的故事。

運(yùn)用改寫的教學(xué)方法，讓學(xué)生在原有語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽想象，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓習(xí)作不再成為難事，變得輕松。

二、讀寫結(jié)合需過(guò)積累關(guān)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中明確要求，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”。學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵在于積累。讀寫結(jié)合訓(xùn)練也需要有豐富的積累作鋪墊。有了豐富的語(yǔ)言積累，讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能水到渠成。《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。

在閱讀中，積累并運(yùn)用語(yǔ)言，有效降低了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的難度。如教學(xué)《幸福是什么》一課，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福有個(gè)深刻理解后，聯(lián)系自己生活實(shí)際談?wù)剬?duì)幸福的理解，教師又給學(xué)生提供一些對(duì)幸福理解的相關(guān)內(nèi)容。如：對(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快樂(lè)；對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境下，再來(lái)描寫“幸福是什么”這個(gè)話題，就不再是個(gè)難點(diǎn)。

三、讀寫結(jié)合體現(xiàn)層次性

我們面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，能力不同。我們?cè)诮虒W(xué)中就不能采取千人一面的教學(xué)方法，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取分層教學(xué)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練也是這樣，于是，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，依據(jù)教材特點(diǎn)，訓(xùn)練體現(xiàn)梯度和層次性。

如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住“小錢得救了”他要感謝哪些人？這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解，他為什么要感謝這些人進(jìn)行理解體會(huì)。學(xué)生在理解了課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句后，為本課的小練筆做了鋪墊。設(shè)計(jì)這樣的不同層次練筆內(nèi)容：

1.如果有一天，小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么。請(qǐng)聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容表達(dá)。

2.給李博士寫一封感謝信，注意書信的格式。

這樣，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力，選擇自己能夠完成的內(nèi)容進(jìn)行練筆。體現(xiàn)了因材施教的原則。教學(xué)中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇?，掌握了?xí)作的方法，快樂(lè)練筆，情思飛揚(yáng)。endprint