新課程理念下小學語文閱讀教學探索

管淑芬

【摘要】小學語文閱讀教學隨著新課程改革的逐步深入在整個語文教學中的作用更加凸顯，而培養(yǎng)小學生閱讀興趣，正確發(fā)揮教師在閱讀教學中的引導(dǎo)作用，則成為提高小學生閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵，因此需要在閱讀教學方法上進行探索與提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 新課程理念

小學語文是中國人一生中接觸的第一門教學課程，學習的內(nèi)容也是人生中應(yīng)用最廣泛的。一個小學生要在小學期間逐漸的完成識字、掌握詞匯、學習句子的正確使用，直到可以閱讀文章，最后完成簡單的寫作。其中的每個教學環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，而閱讀教學對于學生語文能力的引領(lǐng)和興趣的培養(yǎng)都起著承前啟后的重要作用。在新課程理念下的小學語文閱讀教學要以學生為主體，開發(fā)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀思維，使閱讀教學更好地發(fā)揮語文教學中的作用，使小學生的語文綜合能力得到提升。

一、當前小學語文閱讀教學急待解決的問題的總結(jié)

1.學生在教學中的被動地位無法調(diào)動小學生閱讀的積極性。閱讀教學不同于其他的教學，對于文章的理解和領(lǐng)悟，可謂是仁者見仁智者見智，每個人在不同的生活閱歷下或許理解程度上有不同，或許感悟方向上也有差異。在原有的教學方式下，教師通常會不顧學生的個性和思維角度，強行的將文章作者的寫作想法或者教師自己的領(lǐng)悟強加給學生，小學生在教學上只能被動的接受，而很少能獲得自主思考的機會。這樣的教學方式，學生只能被動的學，順著教師給的思路去讀文章，而沒有機會得到自己的感悟，同樣也很難從閱讀文章中獲得興趣，只會影響學生參與閱讀教學的積極性。

2.教師在閱讀教學中的引導(dǎo)作用沒有得到正確地發(fā)揮。很多教師在組織開展閱讀教學時過于死板，在課堂教學形式上無視學生的想法，單純的按照自己的備課內(nèi)容以完成教學目的為任務(wù)的帶領(lǐng)學生進行默讀和朗讀，無趣的課堂氣氛和程式化的教學模式會使學生對閱讀失去興趣。另外有的教師則走向了另一個極端，在課堂上完全放任學生自己閱讀，對學生的學習狀態(tài)和閱讀能力則是不聞不問，一方面課堂的教學秩序沒有辦法得到有效的保障，另一方面缺失了教師的引導(dǎo)很容易讓學生養(yǎng)成不好的閱讀習慣。當前的小學語文教學中，這兩種教學方法都存在著，并且對學生的閱讀都產(chǎn)生著不好的影響，究其原因則是教師在課堂教學中的定位不夠明確。

二、新課程理念下改進小學語文閱讀教學的方法探究

1.調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生成為小學語文閱讀教學的主體。新課程理念下小學語文閱讀教學的首要任務(wù)就是要讓學生成為閱讀教學的主體，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生自主閱讀，要給予學生充分的閱讀空間和時間。

要通過閱讀教學培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，在文章的選擇上要有針對性的對學生的個性和興趣進行篩選，并且通過教師的正確引導(dǎo)讓學生在閱讀時要有自己的創(chuàng)意和想法，要通過文章的閱讀能領(lǐng)悟出自己的感觸。不同的學生對文章的閱讀也會有不同的側(cè)重點，有的學生會注重對文字意境的感悟，例如像《海上日出》《夕照》等風景描寫類的文章閱讀時，要激發(fā)學生的想象力，讓學生在閱讀時能夠體味其中的美景和風光。有的學生會喜歡閱讀《草船借箭》《將相和》這樣的故事類的文章，在這類文章教學時，可以引導(dǎo)學生去學習一些與文章相關(guān)的歷史知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.通過各種教學形式的結(jié)合，引導(dǎo)學生找到適合自己的閱讀方法。在新課程理念下小學語文閱讀教學中教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，學生成為了閱讀學習的主體，而教師在閱讀教學中的引導(dǎo)作用對于學生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣至關(guān)重要，正確的引導(dǎo)方法則來源于正確的教學模式。在閱讀教學中要在必要的場合下結(jié)合多種教學手段，給學生打造一個立體的閱讀環(huán)境。

教師在學生閱讀時要教會學生如何提出自己的疑問，只有有了問題，才可能真正的讀懂文章，學生在閱讀中有了問題，要鼓勵學生大膽的提出自己的質(zhì)疑，無論是對于文章背景的，還是對語言文字上的推敲，教師要引導(dǎo)學生更善于提出好問題。鼓勵學生提出問題也就要求教師從自身素養(yǎng)上要有提高和適應(yīng)，要積極的備課準備，以因?qū)W生可能提出的疑問，同時教師要在課堂上組織學生之間進行良好的交流，一方面交流各自對文章的感悟，另外一方面也是對疑問質(zhì)疑的探討和研究。

除了最基本的文字閱讀，教師也可以通過更重多媒體的手段，用音樂、圖像、視頻等資料輔助學生的閱讀，為學生展示出更直觀更易于理解的場景和畫面，讓學生在閱讀時體驗到更真實的理解和情境。

3.鼓勵課外閱讀活動的開展，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。課堂教學中的閱讀目的不僅僅是為了讓小學生閱讀一篇篇的文章，學會其中的知識，更重要的是教會學生一個正確的適合自己的閱讀方法。在這之后，要鼓勵學生脫離開課本上的閱讀，投身到更加廣泛的書海之中，教師可以通過課外閱讀活動，讓學生更多的參與到閱讀中來，而閱讀的內(nèi)容，不再僅僅是課本上的文章，可以在更廣泛的書籍和文章中尋找適合學生閱讀的內(nèi)容，只有擴展了學生的閱讀范圍和閱讀空間，才能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣進而愛上讀書。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊）. 2011（03）.

[2]李霞.小學語文教學中提高學生閱讀能力的研究[J].北方文學（下半月）.2010（02）.endprint