注入情感 點石成金

金玉鳳

教育家書霍姆斯說過；“教育的藝術(shù)在于使周圍的環(huán)境、器物、情境對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！边@就是說良好的環(huán)境有一種特殊的教育功能。教師能否創(chuàng)設(shè)最佳的情境，是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的首要條件，是“灌輸式”與其“啟發(fā)式”教學(xué)思想的根本分歧，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代的教學(xué)不再是單純地像學(xué)生傳授知識，而要著眼于使學(xué)生最大可能獲得發(fā)展。教師的主意任務(wù)是精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生動用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主地進行學(xué)習(xí)活動，從而獲得知識和技能，并將其變化為自己的能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的情景盡可能提供一切可以誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲。筆者歸納起來有以下幾種：

一、就地取材

小學(xué)語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞纳铣思炎鳎⑴溆挟孆堻c睛的插圖和照片。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)把教材中蘊含著的情境挖掘出來。

二、巧借東風(fēng)

克服了空間距離，情感距離給學(xué)生帶來理解困難，除了“就地取材”外，還可以“借”。借同學(xué)自身的生活體驗和所接受的藝術(shù)形象。如電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等塑造的有關(guān)教材內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)促思的問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。因此，在教學(xué)中我們提出：發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，如果設(shè)計喜聞樂見的情境，把所有傳授的知識蘊藏在情境之中。

四、讓學(xué)生成為課堂的主人

今天天氣格外的晴朗，明亮的教室，點綴著智慧的光芒。上課鈴聲響起，學(xué)生在安靜的等待著老師的到來，好似饑餓的小鳥在等待著銜食物而歸的母親。上課的前奏過后，老師在講授著新知，發(fā)現(xiàn)一名小男孩好像在尋找什么，時而轉(zhuǎn)身，時而左顧右盼，猛然抬頭看見老師的目光很自覺的端著了態(tài)度。他知我知，我笑了，他的臉紅暈了一下，可是過了不久他還在尋找……。

1.學(xué)生在練習(xí)繪畫，小組展評，學(xué)生都很認真，這時候的他，低著頭滿臉的沮喪，我走到他的身邊，問明原因，他告訴我剛買的鉛筆不見了，我沒法畫畫了。童真的孩子總是那么可愛，我說沒關(guān)系，老師去給你買一支，你們小組你是最棒的！鉛筆買回來了，我?guī)退ず?，再看他那專注的樣子，畫筆在吱吱作響，我提醒他不要著急，慢慢畫，老師相信你，你能行。從那以后，他在沒有犯過類似的錯誤。

2.下午第三節(jié)課，老師累，學(xué)生乏，四年級一個淘氣的學(xué)生從來不喜歡畫畫，讓我十分頭疼，逼著他畫，他敷衍，留給作業(yè)呢，他第二天找同學(xué)給畫，周而復(fù)始的好幾次了，我的想個辦法，激勵他一下。今天美術(shù)課呢，他仍然這么做，讓他畫，他說沒鉛筆，沒橡皮，總找理由。我今天采取是他當(dāng)老師我當(dāng)學(xué)生，角色換位。今天課堂的作業(yè)有他做點評。但有一點學(xué)生必須的服氣。這一下可把他難住了，學(xué)生完成一份作品就找他，讓他給點評，給批改。批錯了學(xué)生不服氣，把他急得抓耳撓腮的，本身自己都不畫，而且畫的不認真，怎么辦，真是趕鴨子上架，批了幾個作業(yè)，教室里的嘈雜聲躍躍而起，他實在是控制不住了，這個學(xué)生問他，那個學(xué)生找他，看他焦頭爛額的樣子，我忍不住笑了。

3.離下課還有幾分鐘，他走過到我身邊，老師我知道我錯了，同學(xué)畫的都比我好，我沒有說服力，下次作業(yè)我一定好好畫，話音剛落老師與同學(xué)為他起了掌，我想他此時最清楚，這掌聲，意味著什么。

五、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)求知欲望

傳統(tǒng)的教育方法多是一問一答，學(xué)生的齊聲回答“是”“對”看似課堂氣氛活躍，事實上則是抹殺了孩子的積極性，學(xué)生對老師產(chǎn)生了過分的依賴心理，什么事都由老師包辦，因此，學(xué)生不敢，不想也不愿意對老師提問。針對這一種情況，在課堂上，我鼓勵學(xué)生自疑，對學(xué)生提出的問題，不管難易，教師應(yīng)及時給予表揚，使其產(chǎn)生自信心，容易的問題，讓其他同學(xué)幫著找出答案，對于一些有價值的問題，采取討論的方法，如果還找不到正確的答案，教師予以點撥，是學(xué)生在昏暗中見到光明，迷惑中見真理。從而使整個課堂書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，真正做到師生交流，生生交流，快節(jié)奏，高效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)了學(xué)生讀書和善于思考的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)視為一件樂事、趣事。

總之，在教學(xué)中，教師要加強自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論‘教育思想，探索出切實可行的教育方法，靈活運用各種教學(xué)手段，把課堂形式設(shè)計的豐富多彩，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中，既學(xué)得活躍、輕松，又學(xué)得主動、扎實，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，達到全面育人的目的。

參考文獻：

[1]張桂風(fēng).如何在語文教學(xué)中注入情感教育[J].河南教育（基教版）.2012.

[2]王朝珺.如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育[J].新課程（教研版）.2008.

[3]吳思林.小學(xué)高年級語文教學(xué)中的情感教育[J].教育藝術(shù). 2007.endprint