會計專業(yè)課程有效教學策略的探討

●李燕

會計專業(yè)課程有效教學策略的探討

●李燕

教學活動的“低效”成為職業(yè)學校會計專業(yè)教學的普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)有效教學，使學生情愿所學、學有所得、學有所長、學有意義，是每一位會計專業(yè)教師值得深入研究的課題。有效教學的關鍵因素是教師。教師要樹立有效教學的理念，掌握有效的教學策略及技巧，善于運用有效教學策略，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的有效發(fā)展。

會計專業(yè) 課程 有效教學 策略

一、引言

在職業(yè)學校的會計專業(yè)課程的教學課堂之上，教學的“低效能”已經(jīng)成為普遍的共識。許多會計專業(yè)教師經(jīng)常感慨到：“一個班上能有幾個同學是認真聽講的我就心滿意足了。”教師抱怨學生基礎薄弱，素質差，而學生也常常因為感到教學課堂的枯燥無味而產(chǎn)生厭學情緒。教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。作為教學活動過程中的兩大主體行為，即“教”與“學”如此相對立，使得教學課堂缺失了良性互動的教學效果。如何實現(xiàn)會計專業(yè)課程的有效教學，使每一位學生情愿所學、學有所得、學有所長、學有意義，是我們每一位會計專業(yè)教師值得深入研究的課題。

二、有效教學策略的基本理念

教學是否是有效的，不能僅從教師是否依照教學計劃完成教學內容及教學目標而定，也不能僅從教師的教學態(tài)度及教學情感去考量，而應該從學生學到了什么，以及習得的程度如何等方面去衡量。

1.教師應關注學生的全面發(fā)展。多元智能理論認為，人人有八大智能，其實每個人都是聰明的，只不過是智能存在差異分布而已。教師應樹立全局觀念，定位“人人都能成才”的培養(yǎng)理念，關注學生的全面發(fā)展。因而教師在教學策略的運用上，應立足于有效性及全面發(fā)展觀念，教師的“教”是為了學生的“學”，學生的“學”是為了學“會”。

2.教師應關注教學效果的效率化程度。教學效果的有效性，不應考量教學內容的多少，而應是取決于單位時間內學生的習得效果，即教學效果的效率化問題。因此，教師就需要經(jīng)常對日常的教學行為進行反思，如：“我的教學內容學生能接受嗎？”“學生能學到什么？”“我的教學活動是有效的嗎？”等等。有反思才有改進，有改進才能優(yōu)化，有優(yōu)化才能提高效率。常懷反思意識是教師提高教學質量的關鍵因素。

3.教師應關注教學行為的準備策略。備課是教學行為重要的準備階段，是教師上好課的前提，備課策略不當，就會導致教學效果低效甚至無效。在行動導向教學法的指導下，教師要以任務為引領的工作過程的角度來進行備課，要將教學內容分解為相應的工作崗位任務，要考慮如何為學生創(chuàng)建與工作崗位任務相適應的學習環(huán)境，如何將教學內容分解為若干個工作崗位任務，前后如何銜接；如何安排學生從事工作崗位任務的學習活動，在活動過程中如何突出學生自主學習的主體地位，教師應如何進行指導，如何進行師生互動；如何確定評價體系及活動控制策略等，這些都是教師在備課時要多方面思考的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現(xiàn)。

三、會計專業(yè)課程有效教學策略的具體運用

在職教教改的背景下，行動導向教學法成為會計專業(yè)課程教學所倡導的專業(yè)教學方法。在行動導向教學中，學生是教學的中心及主體，教師由主導地位逐步變成指導者的角色，引導和幫助學生學習。行動導向教學并不是一種方法，而是一種教學設計的理念?；谛袆訉虻闹饕虒W方法主要有頭腦風暴法、思維導圖法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法、實驗教學法等。

1.思維導圖教學法的具體運用。思維導圖法是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通過運用圖文形式，把各級主題的關系用相互隸屬及相關的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開發(fā)人的思維潛能。

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是會計從業(yè)資格考試的必考科目之一。想要通過該課程，學生必須要熟悉相關的會計法律法規(guī)條文、制度規(guī)定及會計職業(yè)道德規(guī)范的要求及內容，記憶的知識點雜而多，且內容枯燥，學生厭學。在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)利用思維導圖法在促進學生構建知識網(wǎng)絡體系，從整體上掌握知識內容，強化知識記憶方面具有積極的作用。如在學習“我國會計法律制度構成”這一章節(jié)內容時，筆者先給出四個問題：（1）我國會計法律制度有幾個層次？（2）每一層次分別由誰來制定？（3）每一層次包含什么內容？（4）反過來，《XXX》屬于哪個層次？讓學生帶著這四個問題自主閱讀教材及教學資料，從中查找答案。在教學組織上，將學生分成若干小組，目的是實現(xiàn)小組合作學習，通過小組討論，相互交換想法及點子，激發(fā)學生的靈感。筆者首先讓學生帶著疑問快速閱讀教材內容，整理相關的信息內容，查找關鍵詞及核心內容。然后以關鍵詞及核心內容為依托，進行發(fā)散思維，將有效資源進行整合，繪制思維導圖，建立系統(tǒng)完整的知識體系構架。學生通過閱讀教材，鎖定了導圖的關鍵內容為“我國會計法律制度體系”，也查找出該體系由三個層次（會計法律、會計行政法規(guī)、我國統(tǒng)一的會計法律制度）構成，因而學生繪制導圖的中心點確定為“我國會計法律制度體系”，從該中心點向外發(fā)散繪制三個分支點，分別標注上“會計法律”、“會計行政法規(guī)”、“我國統(tǒng)一的會計法律制度”。這三個分支點學生會依據(jù)各小組的思路采用不同的顏色進行標識。解決完第一個問題后，學生接著開始搜索第二個問題的答案，在思維導圖的三個分支點處又接著向外繼續(xù)延伸各自的分支點，標注上各自所屬的內容。如：在“會計法律”這一分支點延伸出去的點上標注“全國人大及其常委會”；在“會計行政法規(guī)”這一分支點延伸出去的點上標注“國務院”；在“我國統(tǒng)一的會計制度”這一分支點延伸出去的點上標注“國務院財政部門”。接著，依據(jù)第三個問題又可以將思維導圖繼續(xù)向外延伸，如將“全國人大及其常委會”這一分支點延伸出去，標注上“《會計法》、《注冊會計師法》”；將“國務院”這一分支點延伸出去，標注上“《總會計師條例》、《企業(yè)財務會計報告條例》；將“國務院財政部門”這一分支點向外延伸兩個分支，分別標注上“會計部門規(guī)章”及“會計規(guī)范性文件”。最后，再依據(jù)第四個問題繼續(xù)將思維導圖進行延伸。學生繪制思維導圖時，教師不干涉，由學生自由討論發(fā)揮，教師僅在適時的時機給予指導。學生通過開動靈感構建思維導圖，極大地激發(fā)學生的學習興趣，教學達到了輕松快樂學習的效果。

利用思維導圖法，有利于學習者構建起脈絡清晰的知識體系構架，思維是圍繞著主題進行發(fā)散思考，不會導致學習者迷失在其他思路上。當學習者接收信息時，用思維導圖作記錄，將要點記錄下來，加以組織，方便記憶。通過運用思維導圖教學法，培養(yǎng)學生自主學習和比較歸納的能力。

2.角色扮演法的具體運用?！敖巧痹侵冈趹騽〖坝耙曌髌分杏裳輪T飾演的劇中人物。它被引入教學活動中，其方法稱之為角色扮演法，是指由教師指導學生依據(jù)教學活動內容的要求扮演相應的角色，通過角色的行為活動掌握教學內容及達到教學目標。

《企業(yè)戰(zhàn)略管理—ERP沙盤模擬課程》是運用角色扮演法開展教學活動最為典型的教學案例，沙盤訓練是一種角色扮演最鮮明的體驗式教學形式。該課程以沙盤模擬的方式模擬企業(yè)的實際運營過程，由學生扮演企業(yè)經(jīng)營管理中的重要角色，通過模擬企業(yè)的全方位的經(jīng)營運作，在游戲中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，揭開企業(yè)經(jīng)營管理神秘的面紗，感悟企業(yè)經(jīng)營思路及管理理念。在該課程的模擬訓練環(huán)節(jié)，教師將學生分成若干個小組，每組將各自模擬運營一家生產(chǎn)型企業(yè)，每組5～6名學生，分別擔任企業(yè)中的重要管理崗位角色：CEO、財務總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營銷總監(jiān)等。各個角色構成一個管理團隊共同管理和經(jīng)營一家模擬企業(yè)。企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)演練以沙盤教具為載體，模擬一家企業(yè)的主要職能部門和企業(yè)運營的關鍵環(huán)節(jié)，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、設備投資與改造、財務核算與管理等方面。6個小組分別代表6家企業(yè)，相互成為同行業(yè)的競爭對手。通過模擬企業(yè)數(shù)年的運營管理，使學生充分體驗各個角色的崗位職責及工作職能，了解企業(yè)經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)。通過角色扮演的體驗式教學，促使學生對企業(yè)經(jīng)營成敗的思考，能夠激發(fā)學生對專業(yè)知識的求知欲望，同時也能提高自我反思的評價能力；通過團隊經(jīng)營，提高學生的團隊意識，樹立全局觀念，促進溝通交通的能力；沙盤戰(zhàn)略模擬是要求遵守一定的“游戲規(guī)則”進行的體驗活動，“守規(guī)則”能夠樹立學生的誠信觀念，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德；通過戰(zhàn)略經(jīng)營，使學生感性地認識到企業(yè)是干什么的，并切身地體驗到市場競爭的殘酷性。通過體驗式教學，學生能迅速積累角色經(jīng)驗，整合所學的專業(yè)知識，全面提升職業(yè)能力。

在會計電算化的實訓教學中，角色扮演法也是十分行之有效的教學策略。教師通過仿真情境模擬，將學生分角色分別扮演賬套主管、總賬會計、固定資產(chǎn)會計、薪資會計、出納等，由各角色按照各自的工作崗位職責，相應地完成各自的操作任務。如賬套主管完成系統(tǒng)初始化的操作，總賬會計完成總賬系統(tǒng)憑證處理的工作任務，出納則是完成銀行對賬、對業(yè)務憑證執(zhí)行出納簽字等方面的操作。通過角色扮演，增強了學生對各個工作崗位職責的理解和把握，通過崗位角色的實踐行為使學生獲取了專業(yè)知識及崗位技能。

3.頭腦風暴法教學法的具體運用。頭腦風暴法又稱“智力激勵法”，此種方法最早運用于學術研討活動中，主持人向與會者闡明中心議題后，由每位參與者在規(guī)定的時間提出盡可能多的想法和方案，活動過程不允許出現(xiàn)任何的指責與批評，組織方做好會議記錄，待討論環(huán)節(jié)過后再對提案進行梳理與評議。

頭腦風暴法運用于教學中，能讓學生開創(chuàng)思維，充分激發(fā)創(chuàng)造性靈感。筆者在講授“企業(yè)財務會計信息的使用者”這部分內容時，是這樣進行教學設計的：首先要求學生全部上交教材及相關的教學資料，將學生進行分小組討論學習，給學生配備大紙張及彩色筆。然后給出討論的中心議題“誰是企業(yè)財務會計信息的使用者？”，要求學生在規(guī)定的時間內小組集體討論，激發(fā)群體智慧，將“誰是使用者”的信息記錄在大紙張上。學生通過集體討論，想法及觀點產(chǎn)生了相互間的啟發(fā)和激勵效應，在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，激發(fā)出更多的觀點及想法。教師在其中扮演組織者及引導者的角色，不對任何觀點進行批駁與糾正。討論結束后，將各小組的信息內容歸類整理，進行綜合評議，分析每個點子的可能性，然后歸納總結，最后梳理出正確的答案。當教師在黑板上列出使用者其一是投資者時，有些小組的學生激動地大叫“這個點子是我們想出來的”，而另一個小組也同樣情緒激昂，認為這也是他們的點子。課堂氛圍活躍，學生積極參與，學習熱情相互感染，這不正是有效教學達到的效果嗎？

四、結束語

有效教學的關鍵因素是教師。教師要樹立有效教學的理念，掌握有效的教學策略及技巧，要善于運用各種適合教學對象的教學策略，激發(fā)學生的學習能動性，促使學生想學、愛學，能學、學會。教學活動有效，才能促進學生的有效發(fā)展。

[1] 劉繼偉．會計專業(yè)教學法[M]．中國財政經(jīng)濟出版社，2011

[2] 潘麗芳，周嬋.基礎會計課程有效教學方法淺談[J].科技廣場，2010（10）

[3] 孫麗．職業(yè)學校會計專業(yè)有效教學策略探討[J]．財會教育，2012（8）

（責編：若佳）

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1004-4914（2014）03-241-02

李燕，廣西銀行學校會計教學部高級講師，長期從事會計專業(yè)課程的教學研究工作 廣西南寧 530007）