專題教學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中若干問題的探討

●劉正剛 丁宇

專題教學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中若干問題的探討

●劉正剛 丁宇

專題教學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)課程的有效應(yīng)用是該課程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果的重要手段。通過課堂實(shí)踐對該課程專題教學(xué)環(huán)節(jié)的專題選擇、小組討論、專題教學(xué)的評價和反饋等若干環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討。

專題教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 問題

前言

園林景觀設(shè)計(jì)是園林本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性和發(fā)展性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。該課程教學(xué)中專題教學(xué)的引入是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)具體實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。

專題教學(xué)是指園林景觀設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)常常使用的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方式。這種老師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)討論和抒發(fā)觀點(diǎn)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對專題教學(xué)在該課程中應(yīng)用的若干問題做一簡單探討。

一、園林景觀設(shè)計(jì)課程專題教學(xué)的流程

園林景觀設(shè)計(jì)課程專題教學(xué)的流程一般是概念引入——作品展示（感性認(rèn)識）——學(xué)生評議（開放性討論）——優(yōu)劣作品對比講解（理性分析）——規(guī)劃結(jié)構(gòu)一般性規(guī)律概述（主要是空間分析與布局）——設(shè)計(jì)手法的闡述（景觀與文脈、環(huán)境的合理利用、設(shè)計(jì)與施工工藝、新材料的使用與常規(guī)材料的合理布局等——專題實(shí)地調(diào)查——專題實(shí)踐——專題總結(jié)。

專題實(shí)地調(diào)查的內(nèi)容為規(guī)劃結(jié)構(gòu)總結(jié)，人的行為展示與景觀設(shè)置的關(guān)系（以時間為界早、中、晚），特異性景觀要素使用量、一般性景觀要素使用量，施工質(zhì)量與景觀效果。專題調(diào)查個數(shù)為一組3～5個、規(guī)模大中小各一、建成時間跨度5年，學(xué)生分組進(jìn)行。

專題實(shí)踐的內(nèi)容主要為針對不合理的規(guī)劃結(jié)構(gòu)進(jìn)行整治，運(yùn)用合理的景觀設(shè)計(jì)手法進(jìn)行整治設(shè)計(jì)。

專題總結(jié)的內(nèi)容主要為總結(jié)合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢所在，人工環(huán)境與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)性體現(xiàn)，景觀與文脈協(xié)調(diào)的經(jīng)典設(shè)計(jì)手法，生態(tài)型、節(jié)約型設(shè)計(jì)的材料應(yīng)用和施工工藝等。

二、專題選擇應(yīng)注意的問題

在專題教學(xué)中，專題的選擇要遵循和圍繞教學(xué)大綱的講授難點(diǎn)進(jìn)行。專題選擇合適，可以起到很好的教學(xué)效果；反之，不適合的專題選擇，會得到事倍功半的效果。高質(zhì)量的專題選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.專題的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。專題的內(nèi)容多樣，類型較多，根據(jù)講授的難易程度可以分為綜合性專題和單一型專題，教師可以有目的性和針對性地進(jìn)行選擇，不需要面面俱到，通過專題講授使得學(xué)生加深對課程中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

2.專題的選擇應(yīng)注意在教師講授后對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性和創(chuàng)新性。專題的選擇富有啟發(fā)性即能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生需要靈活運(yùn)用教師講授的理論知識，進(jìn)行創(chuàng)新性思考、討論、啟發(fā)，充分發(fā)揮自身的設(shè)計(jì)想象力和設(shè)計(jì)智慧才能夠得到有成就感的設(shè)計(jì)方案，如果選擇的專題過于簡單或者模式化，解決問題的方法可以從書本中找到而不需要討論和思考或者頭腦風(fēng)暴，那么這種專題講授的效果等同于讓學(xué)生做一般的習(xí)題，達(dá)不到專題教學(xué)的效果。

3.專題的選擇要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行。有的放矢指的是專題的選擇應(yīng)當(dāng)是已經(jīng)學(xué)過和掌握的知識點(diǎn)，這樣課堂討論和啟發(fā)性教學(xué)的效果會較好。另外，如果教師在專題講授中用學(xué)生身邊常見的景觀設(shè)計(jì)專題作為討論內(nèi)容，可以充分發(fā)掘?qū)W生對專題學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣點(diǎn)，起到良好的教學(xué)效果。

三、分組討論環(huán)節(jié)中的幾個應(yīng)注意的問題

在長期的課堂講授中，經(jīng)過歸納總結(jié)，筆者得到園林景觀設(shè)計(jì)專題教學(xué)小組討論環(huán)節(jié)中幾個應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1.教師要設(shè)法為討論開創(chuàng)一個良好的氛圍。討論開始的時候課堂往往會陷入沉默。針對這種情況，教師在討論開始時候要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)和思想，使課堂氣氛得以掌控并實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)的教學(xué)效果。

2.專題引入后不要立即講解。教師在引導(dǎo)學(xué)生時往往會認(rèn)為，在專題引入后進(jìn)行講解和展示自己的觀點(diǎn)會營造一種討論前的熱烈氛圍，但殊不知這樣做往往會束縛學(xué)生的思考力，使學(xué)生走向先入為主的思維定式的困境。因此，應(yīng)當(dāng)在專題呈現(xiàn)后將問題直接交給學(xué)生進(jìn)行討論，如果學(xué)生確實(shí)存在困難，教師可以進(jìn)行一些啟發(fā)式的引導(dǎo)。

3.教師要對學(xué)生的討論性參與進(jìn)行鼓勵。專題教學(xué)取得有效的教學(xué)效果主要在于過程，而不是專題的設(shè)計(jì)方案。就是說，專題的討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的思路合理，即使觀點(diǎn)不甚周密和完善，教師都應(yīng)該對學(xué)生的參與性討論給予鼓勵；同時，對于學(xué)生在專題討論過程中產(chǎn)生分歧和爭論，教師要善于加以引導(dǎo)和施以影響，使得討論能夠達(dá)到最大程度的效果。

4.注意對討論過程中秩序的掌控。專題教學(xué)實(shí)施過程中的一個問題是討論到達(dá)一定程度后容易造成課堂秩序或者討論場面的失控，使得教師對課堂專題討論的進(jìn)程失去控制，最終影響教學(xué)順利進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)對因?qū)W生討論過度投入引起的秩序嚴(yán)重混亂加以干預(yù)和合理掌控課堂討論秩序，使討論得以正常進(jìn)行，并給予學(xué)生討論的做大程度的寬容。

5.進(jìn)行專題小組討論的組織問題。如果進(jìn)行小班教學(xué)，可以考慮專題教學(xué)開展小組討論。小組劃分時人數(shù)太多會使得討論的有效性降低，課堂討論秩序混亂，教師失去對課堂秩序的掌控；人數(shù)太少又會使得討論的頭腦風(fēng)暴不夠激烈，影響討論所得到方案的合理性。筆者認(rèn)為，小組討論的理想規(guī)模為5～8人。

在小組組員的組成方面，可以采用組內(nèi)差異大、組間差異小的原則。即同一小組組員由性別、性格、成績、能力、個性、家庭背景差別比較大的同學(xué)組成，不同小組組員的這些標(biāo)志值大體相當(dāng)?shù)姆纸M方法。這樣一方面可以充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，另一方面可以有效地進(jìn)行小組之間的鼓勵性對比，最大程度發(fā)揮學(xué)生討論的主動性和創(chuàng)造性。

為了適應(yīng)小組討論需要，小組討論的布局可以改變傳統(tǒng)的橫成行、縱成列的座位排列方式，采取群島式、圓桌式等作為環(huán)境布局，便于學(xué)生在平等的氛圍和小環(huán)境中充分發(fā)揮各自的聰明才智，提高討論的效果。

教師在討論的組織方面，可以采取充分調(diào)動小組成員的積極性，賦予每個小組成員一定的職責(zé)，有分工，有合作。如小組長可以負(fù)責(zé)討論的組織、監(jiān)控；記錄員負(fù)責(zé)對大家的發(fā)言要點(diǎn)全程記錄；書記員負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組討論主要內(nèi)容；報(bào)告人可以代表小組組員在全班同學(xué)面前匯報(bào)本組的討論情況；總監(jiān)負(fù)責(zé)對其他小組的討論成果與本小組的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行評析、分析和總結(jié)。小組成員之間可以經(jīng)常變換各自的角色，增加多種體驗(yàn)，鍛煉多種能力。

討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求各小組以組為單位提交專題教學(xué)小組作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容包括成員討論內(nèi)容、問題、解決方案等。

四、專題教學(xué)的評價和反饋

筆者認(rèn)為，專題教學(xué)的效果評價應(yīng)重視過程評價，學(xué)生的這部分表現(xiàn)可以作為本課程綜合考評中平時成績部分的賦分依據(jù)。當(dāng)然討論獲得的解決方案也很重要，兩者的權(quán)重應(yīng)設(shè)置為6∶4比較合理。具體的評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：

1.參與專題討論的態(tài)度。指在活動過程中的表現(xiàn)如認(rèn)真參加討論，包括討論的發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)的新穎、方案的合理、在討論中是否具有一定的團(tuán)隊(duì)合作性等。

2.專題討論所獲得的體驗(yàn)。通過學(xué)生對討論過程獲得體驗(yàn)的陳述、小組討論記錄活動開展過程的記錄，可以反映出學(xué)生是否在專題討論中獲得了參與性體驗(yàn)、成就性體驗(yàn)、合作性體驗(yàn)等。

3.學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的發(fā)展。通過考察學(xué)生在專題討論中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題全過程所展示出的科學(xué)探索能力和精神，可以獲得學(xué)生通過專題教學(xué)獲得的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生在討論過程中的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合小組作業(yè)以及課堂小測驗(yàn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂小測驗(yàn)可以是在課堂上發(fā)給學(xué)生具體園林景觀設(shè)計(jì)專題，要求學(xué)生思考并在規(guī)定的時間寫出具體的設(shè)計(jì)思路和繪制出大致規(guī)劃結(jié)構(gòu)，提交書面報(bào)告。課堂小測驗(yàn)的主要目的在于檢驗(yàn)學(xué)生通過專題教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果。

5.課程調(diào)查結(jié)果分析。為了了解學(xué)生對專題教學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的體驗(yàn)和對學(xué)習(xí)的影響，采用問卷調(diào)查法，對被調(diào)查班學(xué)生運(yùn)用專題教學(xué)法后對園林設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的變化情況進(jìn)行調(diào)查。

設(shè)計(jì)問卷后，在內(nèi)容相同前提下改變題項(xiàng)結(jié)構(gòu)變成兩份問卷，分別在課堂講授開始和將要結(jié)束時發(fā)給學(xué)生填寫，以相互對照。調(diào)查共發(fā)放問卷60份，回收率100%，有效問卷60份，有效率100%。分析結(jié)果如下：

認(rèn)為通過園林景觀設(shè)計(jì)課程專題教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣大大提高的學(xué)生占73.3%；近62.2%的學(xué)生認(rèn)為景觀設(shè)計(jì)課程專題教學(xué)的討論過程使得自己主動學(xué)習(xí)的能力明顯增強(qiáng)。非常有意義的是，近85%的學(xué)生認(rèn)為，園林景觀設(shè)計(jì)專題教學(xué)課程由于引進(jìn)了小組討論、頭腦風(fēng)暴、合作式創(chuàng)新等形式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新、獨(dú)立思考能力；另外，57.8%的學(xué)生認(rèn)為，專題教學(xué)能將課內(nèi)課外、理論實(shí)踐結(jié)合，并希望今后的教學(xué)更多地使用專題教學(xué)方法，這也說明，還有將近一半的學(xué)生并沒有通過專題教學(xué)達(dá)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)目的。這也啟發(fā)我們在專題教學(xué)中，專題的選擇、課堂的組織還存在進(jìn)一步的創(chuàng)新和思考的空間。

高達(dá)85.3%的同學(xué)喜歡專題教學(xué)這種教學(xué)方法，值得注意的是選擇喜歡專題教學(xué)的同學(xué)中，認(rèn)為專題教學(xué)能夠使課堂氣氛活躍是其選擇原因的同學(xué)占了近90%。這說明，專題教學(xué)這種方式是適合青年學(xué)生好動和思維活躍的特點(diǎn)的。與此同時，專題內(nèi)容豐富和教學(xué)形式新穎沒有能夠成為大多數(shù)同學(xué)選擇專題教學(xué)的原因。這種現(xiàn)象，說明園林景觀設(shè)計(jì)課程在專題選擇的適應(yīng)性和綜合性等方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

[1] 冶建明等.園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（4）

[2] 陳翠玉等.園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐.廣西教育，2012（5）

[3] 周婧.《園林設(shè)計(jì)》課程互動式教學(xué)模式探究.考試周刊，2011（11）

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院 新疆烏魯木齊 830052；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院 新疆烏魯木齊 830052）

（責(zé)編：若佳）

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1004-4914（2014）03-237-02