經(jīng)濟(jì)管理類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

●楊慧敏 施辰迪

經(jīng)濟(jì)管理類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

●楊慧敏 施辰迪

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門文理交叉，應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生是一巨大挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程計(jì)劃，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，有效改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科中一個(gè)重要的分支。20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程逐漸在我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開設(shè)了該課程。①《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的、開設(shè)面最為廣泛專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)、以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，分析經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門科學(xué)。②本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.綜合性學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。③故要求學(xué)生具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性與應(yīng)用性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生起就具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性與應(yīng)用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希（R. Frisch）運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析資本主義經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)。克萊因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下從宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開始開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.M cFadden）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家解決了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定和估計(jì)問(wèn)題。在本科階段的教學(xué)中，在不影響理論體系完整的前提下，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.以計(jì)算機(jī)為工具分析問(wèn)題。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題或者是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計(jì)量軟件是必要的。通過(guò)軟件的應(yīng)用，有利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，對(duì)計(jì)量方法的清楚認(rèn)識(shí)。因此，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)至少熟練掌握一個(gè)應(yīng)用軟件。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論課程單一，課時(shí)安排不合理?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁粋€(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，求解數(shù)學(xué)模型并對(duì)結(jié)果作出合理的解釋。

目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，望而生畏。教學(xué)效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，對(duì)較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂，同時(shí)在授課過(guò)程中缺乏不同學(xué)科的交融，導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣。再加上在我國(guó)高校中高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程一般不開設(shè)選修課，致使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)課程加以鞏固，在一定程度上影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的學(xué)習(xí)與提升。原因二，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課程也不設(shè)置級(jí)別，不同的專業(yè)、不同的基礎(chǔ)水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程。原因三，課時(shí)安排不充足。以上海電力學(xué)院為例，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為48學(xué)時(shí)，在如此少的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。顯然，在較少的課時(shí)內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒(méi)有深入分析。結(jié)果就造成，學(xué)生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會(huì)應(yīng)用。這樣的“夾生飯”使學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的豐富多彩與應(yīng)用價(jià)值，只能是應(yīng)付考試。

2.課堂教學(xué)方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在講授過(guò)程中，大量應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過(guò)度地使用多媒體教學(xué)，完全沒(méi)有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學(xué)進(jìn)度快，但學(xué)生即使經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)，也很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。因此，任何單一的教學(xué)方法都不能盡善盡美，應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)法方法。

課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要包括兩部分：平時(shí)成績(jī)與期末考試。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式的突破，學(xué)生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計(jì)算題，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。故應(yīng)在該考核方式上適當(dāng)增加小論文的寫作。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)層次模糊，缺乏針對(duì)性。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，實(shí)驗(yàn)課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的本科生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)的背景學(xué)生采用相似的教學(xué)模式與教學(xué)思維，顯然很難滿足差異化學(xué)生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路

1.科學(xué)設(shè)置課程，增加教學(xué)學(xué)時(shí)。高校課程科學(xué)化，就要避免課程設(shè)計(jì)上的邏輯錯(cuò)誤，即目前所開設(shè)的課程所需要的輔助學(xué)科必須提前開設(shè)。④故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的一個(gè)學(xué)期，通常在大三學(xué)年開設(shè)比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時(shí)開設(shè)該課程，使知識(shí)體系具有銜接性，盡可能減少由于知識(shí)遺忘帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。另外，建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到64學(xué)時(shí)，充裕的時(shí)間不僅有助于教師合理安排教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

2.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識(shí)，一手抓實(shí)際應(yīng)用能力。然而，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不易調(diào)動(dòng)，更談不上將所學(xué)的理論知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。應(yīng)在教學(xué)中將板書、多媒體與網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用，對(duì)于涉及數(shù)學(xué)中較為抽象的邏輯推導(dǎo)，采用板書形式，有利于對(duì)知識(shí)的理解與提升；對(duì)于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于案例的分析過(guò)程，依然采用板書方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師與學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型的分析習(xí)慣與解決能力。

3.科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“兩手抓”的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。首先，針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，能應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法解決實(shí)際問(wèn)題。第三，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，始終與學(xué)科前沿保持一致。

經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)也已深入到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)變化與行業(yè)發(fā)展。

注釋：

①李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）

②王立平，萬(wàn)倫來(lái).計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008

③譚硯文，陳珊妮.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）

④陸媛媛.論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）

（作者單位：上海電力學(xué)院 上海 200090）

（責(zé)編：若佳）

F019,G642

A

1004-4914（2014）03-236-02