專業(yè)認同感提升視閾下高?！?+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式的建構(gòu)

●姜鈺 呂潔 華姜崧

專業(yè)認同感提升視閾下高?！?+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式的建構(gòu)

●姜鈺 呂潔 華姜崧

在專業(yè)認同理論的基礎(chǔ)上，分析了目前高校學(xué)生專業(yè)認同的情況及專業(yè)認同感提升的意義，設(shè)計了基于專業(yè)認同感提升的高校“4+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式，從4個主要點、6個環(huán)節(jié)、6種手段、4種互動四個維度構(gòu)建了教學(xué)新模式，并提出了發(fā)展的對策。

專業(yè)認同感 教學(xué)模式 對策 高校

一、高校學(xué)生專業(yè)認同感的內(nèi)涵及提升意義

“專業(yè)認同”是由埃里克森（Erickson，1963）首次提出的，專業(yè)認同是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的接受與認可，而且愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去探究與學(xué)習(xí)。提升高校學(xué)生的專業(yè)認同感，能深遠地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并能影響高校學(xué)生未來的擇業(yè)意向以及對未來從事工作的態(tài)度等。通過大量的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前高校學(xué)生專業(yè)認同感還較低。本文從專業(yè)認同感提升的視閾下，探討了高?！?+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式，試圖提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)認同感，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更好地服務(wù)社會。

二、基于專業(yè)認同感提升的高?！?+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方法不利于教師和學(xué)生的發(fā)展。因為這些教學(xué)方法，主要是由教師向?qū)W生灌輸知識和信息而不考慮學(xué)生能否消化和理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性研究能力，對專業(yè)的認知不足，在專業(yè)認同感提升的視閾下，探討高校教學(xué)模式的改革顯得尤為重要。

（一）“4+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式的構(gòu)建

所謂的“4+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式，是從4個主要點（以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主線、以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主題）、6個環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主研究—教師講解—反饋討論—歸納拓展—效果評價）、6種手段（任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、軟件實驗、模擬實訓(xùn)、學(xué)生實踐、科研競賽）、4種互動（師生互動、生生互動、人機互動、資源互動）四個維度構(gòu)建了高校人才培養(yǎng)的“4+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式，在這其中，貫穿了專業(yè)的認知→專業(yè)情感（或?qū)I(yè)的態(tài)度）→相應(yīng)的行為傾向等方面內(nèi)容，該模式充分肯定了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，將任務(wù)驅(qū)動、案例分析、軟件實驗、模擬實訓(xùn)、學(xué)生實踐、科研競賽等有效融入到高校學(xué)生的教學(xué)中，增強學(xué)生的專業(yè)認知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，帶動學(xué)生的專業(yè)行為傾向，充分體現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、資源互動，提高了學(xué)生的實踐動手能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象力，增強了學(xué)生的專業(yè)認同感，為提高高校課程的教學(xué)質(zhì)量找到了有效的突破口和“杠桿支點”，有助于推進高校課程的教學(xué)改革，為高校課程的教學(xué)改革提供了新的研究思路。

（二）“4+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式的內(nèi)容

1.4個主要點。4個主要點包括以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主線、以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主題。

以學(xué)生為主體——要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，要讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引發(fā)質(zhì)疑，課下要鼓勵學(xué)生自己去分析、查找、思考、請教、合作討論直至消化吸收，課內(nèi)及課外都要以學(xué)生自主探究為主，加強了學(xué)生對課程的理解，增強了學(xué)生的專業(yè)認知能力。

以教師為主導(dǎo)——教師從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與組織、教學(xué)情境的設(shè)置、監(jiān)控、評估學(xué)生的活動為主，教師要鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新，教師起到教學(xué)主導(dǎo)的作用。以教師為主導(dǎo)的模式給教師的課堂教學(xué)帶來了更大地靈活性，更大地調(diào)動了教師對教學(xué)的積極探索，有利于更好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為主線——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能是單一的認知過程，其間包含著多重心理因素的共同作用。教師必須考慮情意過程對學(xué)習(xí)的影響，以認知—情意整合作用下的學(xué)習(xí)為主線安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得高效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的情感。

以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主題——我國《高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！备咝＝處熢诮逃虒W(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.6個環(huán)節(jié)。6個環(huán)節(jié)是指目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—自主研究—教師講解—反饋討論—歸納拓展—效果評價，這是課堂教學(xué)中具體落實的六個小過程。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——就是教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)意識，把明確具體可測的教學(xué)目標(biāo)作為高校課堂教學(xué)的出發(fā)點，教師在講授每門課、每節(jié)課時都要有明確的目標(biāo)，增強學(xué)生的專業(yè)認知，使學(xué)與教有的放矢。

自主研究——要讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對要講授的知識提前進行自我學(xué)習(xí)。

教師講解——指教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對問題進行講解、分析，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、重點，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、軟件實驗等方式對問題進行深入講授。

反饋討論——是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生間、生生間相互交流所學(xué)、所悟、所得，交流學(xué)習(xí)成果。教師要在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對課程的認知與理解。

歸納拓展——指教師對整個教學(xué)內(nèi)容進行歸納，同時結(jié)合教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，更多地提升學(xué)生對專業(yè)知識的認知與理解。

效果評價——就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過自我測試、自我檢查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)滿意度測評等活動，判斷或檢測學(xué)習(xí)行為是否有效，是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.6種手段。6種手段是指任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、軟件實驗、模擬實訓(xùn)、學(xué)生實踐、科研競賽。

多種教學(xué)手段的恰當(dāng)、結(jié)合運用，有助于增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與領(lǐng)悟，增強學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的專業(yè)認同感。

任務(wù)驅(qū)動——一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主的多維互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用共有的知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題，進而提高學(xué)生的專業(yè)認同感。

案例教學(xué)——是連接理論和實踐的橋梁。通過在課堂上介紹與實際情況緊密相聯(lián)的案例，可以讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識的思維方式、基本理論、基本方法，也為進一步開展學(xué)生自己動手的實踐教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

軟件實驗——目前高校里很多課程都配有實驗軟件，開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，如經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程中配有EVIEWS軟件課程、統(tǒng)計學(xué)課程中配有SPSS軟件課程等等，提升學(xué)生的實際動手能力，工科類教學(xué)中配有一些實驗課程。

模擬實訓(xùn)——通過把課程中的理論知識點進行模擬實訓(xùn)設(shè)計，使學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練與理論講授結(jié)合到一起的教學(xué)方法。這種方法能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解與掌握。

學(xué)生實踐——讓學(xué)生在參與社會實踐過程中不斷培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力和實踐能力，更加深入地了解本專業(yè)工作內(nèi)容，在實踐中盡快提升自己的工作水平和各種能力，提升學(xué)生的專業(yè)認同感。

科研競賽——包括大學(xué)生科研立項如大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRTP）、科技創(chuàng)新競賽（大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目等）。學(xué)?？梢越?jīng)常性地舉辦一些競賽，豐富第二課堂活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的專業(yè)認同感。

4.4種互動。4種互動是指師生互動、生生互動、人機互動、資源互動。

高校教師講評課不能局限于教師講、學(xué)生記這種單一的互動形式，要強化師生間、生生間、人機間、師生與資源間的多元互動，以及注重利用多種教學(xué)手段和教學(xué)資源，充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的資源，達到人機互動和資源互動。

三、專業(yè)認同感提升視閾下高?！?+6+6+4”四維一體教學(xué)新模式發(fā)展的對策

（一）改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在高校教學(xué)改革中，首先要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨”式教學(xué)方法，應(yīng)采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)等，最大程度地激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。發(fā)掘每一個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到“教師少講，學(xué)生多思、多議、多想”的效果，激發(fā)大學(xué)生的求知欲與想象力。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，建立高素質(zhì)的創(chuàng)新型教學(xué)團隊

要大力加強師資隊伍建設(shè)，從教育觀念、培養(yǎng)模式、隊伍結(jié)構(gòu)、人事制度等各方面進行改革與創(chuàng)新。切實加強教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作，要樹立創(chuàng)新教育理念，加強教師的激勵機制，促進創(chuàng)新人才的高水平教學(xué)團隊的形成。

（三）搭建協(xié)同實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過豐富的實踐活動，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。通過建立高校和合作單位共同進行聯(lián)合培養(yǎng)以及開展校企合作、校校合作、校研合作等搭建協(xié)同實踐平臺，高校學(xué)生的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練要全面滲透在教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。

（四）加強專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

專業(yè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的落腳點，要通過集成建設(shè)、重點培育，發(fā)展較為突出的專業(yè)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，全面優(yōu)化課程體系、培育精品課程，通過內(nèi)涵創(chuàng)新和提升，全面、協(xié)調(diào)地進行國家、省級、校級品牌、特色專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)建設(shè)的示范帶動效應(yīng)。

[1] 歐陽霞.財經(jīng)院校經(jīng)管類大學(xué)生專業(yè)認同的調(diào)查研究—以某財經(jīng)大學(xué)為例[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2012（4）

[2] 王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007(8)

[3] 王曉萍.“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐研究[D].延邊大學(xué)碩士論文，2010

[4] 付春茹，王新蘋.圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)推進高校教學(xué)改革[J].中國人才，2011（7）

[5] 肖海平,鄧銀城.學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高校教學(xué)改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2009(2)

（作者單位：姜鈺，呂潔華，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院；姜崧,哈爾濱學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

（責(zé)編:賈偉）

G642.0

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1004-4914（2014）03-164-02

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題專業(yè)認同感提高視閾下高校統(tǒng)計學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)發(fā)展研究（GBB1212002）；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題分階段多維互動式雙語教學(xué)模式研究（GBB1212012）。]