如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

李晶

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，是科技爆炸的社會(huì)，掌握最新的信息與技術(shù)對(duì)于國家和個(gè)人都是尤為重要的。而信息與技術(shù)的獲得需要語言來充當(dāng)媒介。因此能夠熟練掌握并運(yùn)用世界第一大交際語言——英語顯得尤為重要。作為英語教師，不能只把目標(biāo)放在學(xué)生眼前“學(xué)會(huì)”，而是要放眼學(xué)生將來的“會(huì)學(xué)”。在英語課堂教學(xué)中，不僅重視語言知識(shí)和語言技能的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與指導(dǎo)，重視觀察學(xué)生的心理調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。即予人以魚，受惠一時(shí)；授人以漁，獲益一世。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）08-022-04

前 言

一直以來，我國的英語課堂教學(xué)似乎處于“亙古不變”的狀態(tài)。從16世紀(jì)就出現(xiàn)的“語法翻譯法”更是一直沿用到今天的英語課堂教學(xué)中。大多數(shù)的英語教師在英語課堂上逐字翻譯，直接教授語法規(guī)則，通過翻譯練習(xí)實(shí)踐語法規(guī)則。良好的課堂紀(jì)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使教學(xué)在實(shí)施過程中取得預(yù)期效果的兩個(gè)重要的支持條件。尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使紀(jì)律再良好，學(xué)生們沒有汲取知識(shí)的興趣和欲望，那他們又會(huì)學(xué)到什么呢？而目前大多數(shù)教師卻僅僅對(duì)前者重視，輕視甚至忽視后者。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為五大方面：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。但一直以來課堂教學(xué)的焦點(diǎn)僅僅關(guān)注于“語言知識(shí)”和“語言技能”，甚少關(guān)注學(xué)習(xí)策略。致使絕大部分英語學(xué)習(xí)者只會(huì)記筆記，不會(huì)思考運(yùn)用。

那么究竟什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語學(xué)習(xí)有何幫助？英語教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？自布魯納于1956年提出認(rèn)知策略概念后，20世紀(jì)70年代，弗拉維爾提出了元認(rèn)知概念。幾十年來，研究者給學(xué)習(xí)策略下的定義很多，所使用的術(shù)語也各異。目前，學(xué)術(shù)界尚未取得一致的看法。參考已有文獻(xiàn)，有的把學(xué)習(xí)策略看成是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)（Duffy，1982）；有的把學(xué)習(xí)策略定義為具體的學(xué)習(xí)方法和技能（Mayer，1988）；還有人把學(xué)習(xí)策略看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（Nisbert，1986）。以上觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。根據(jù)上述觀點(diǎn)不難看出學(xué)習(xí)策略可以影響學(xué)習(xí)效率和效果，它可以改變學(xué)生長(zhǎng)期以來被動(dòng)的“接受式學(xué)習(xí)”為主動(dòng)的“探索式的學(xué)習(xí)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。重視學(xué)習(xí)策略

還對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題有積極的作用，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

因此，作為英語教師，更應(yīng)在日常英語教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”還要“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。下面筆者從背景介紹、操作過程、方法運(yùn)用的效果及建議與啟示四個(gè)方面來談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

一、背景介紹

自布魯納于1956年提出認(rèn)知策略概念以來，學(xué)習(xí)策略已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展。作為我國英語教學(xué)的綱領(lǐng)性材料——《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也一直以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為英語課程的總目標(biāo)。并且規(guī)定學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行為和步驟以及指導(dǎo)這些行為和步驟的信念。并且對(duì)學(xué)習(xí)策略設(shè)定了分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于大部分的英語教師來說，學(xué)習(xí)策略形同虛設(shè)。他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中僅重視“語言知識(shí)”和“語言技能”，從不考慮“學(xué)習(xí)策略”。有些教師甚至并不知道“學(xué)習(xí)策略”為何物，有何用？他們只是一味地在英語教學(xué)中單項(xiàng)地向?qū)W生輸入知識(shí)，不考慮學(xué)生的差異，不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的有效方法。最終導(dǎo)致大部分學(xué)生厭惡學(xué)英語，放棄學(xué)英語；而沒有放棄的學(xué)生們學(xué)英語學(xué)得又很苦很累。

所以英語教師的一定要重視學(xué)習(xí)策略。在平時(shí)的工作中，勤于學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并把它運(yùn)用到英語教學(xué)之中。在英語教學(xué)中，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生們把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、操作過程

鑒于大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)策略的概念與意識(shí)，每次學(xué)期初教師都要從認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)方面，從零開始指導(dǎo)。

（一）認(rèn)知策略

1.預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)“學(xué)起于思，思起于疑”

課前預(yù)習(xí)就是尋“疑”。每節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，借助于工具書、生詞表，有的放矢地朗讀單詞，研讀對(duì)話或課文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，產(chǎn)生求知的欲望。學(xué)生的這種欲望在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)求知”，使學(xué)生獲得“柳暗花明”的驚喜。

預(yù)習(xí)方法有常規(guī)和個(gè)性方法之分。既要讓每位學(xué)生熟練掌握常規(guī)方法，又要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性方法。同時(shí)，還要設(shè)法讓“課堂指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“預(yù)習(xí)的方法”。 方法要建立在以學(xué)生自主意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”上；建立在學(xué)生以具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的“想學(xué)”上；建立在以學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的“會(huì)學(xué)”上；建立在以意志努力為基礎(chǔ)的“堅(jiān)持學(xué)”上，學(xué)生才能找到適合自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法，從而自主地、科學(xué)地預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.聽課方法指導(dǎo)

“聽課”，并不只是意味著學(xué)生在課堂上守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記，而是能使學(xué)生在有限的時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼看、耳聽、口說、腦想、手動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的聽講習(xí)慣。一節(jié)課下來，學(xué)生通過看，聽，想，說，做等各個(gè)感官的利用，加深了學(xué)習(xí)印象，更好地理解了知識(shí)。此外，指導(dǎo)學(xué)生集中注意力的方法，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能舉一反三。

3.復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝“遺忘”，就不能忽視強(qiáng)化學(xué)習(xí)，即復(fù)習(xí)?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)方法既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及信心。復(fù)習(xí)要做到及時(shí)和經(jīng)常性。教師要使學(xué)生懂得識(shí)記了的外語信息必須在信息尚未產(chǎn)生大量遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)。一旦信息遺忘，則要花相當(dāng)時(shí)間去重新記憶。復(fù)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)分散。分量過重、時(shí)間過長(zhǎng)的記憶使大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞能量消耗過多，從而降低記憶效果。因此提醒使學(xué)生不要養(yǎng)成“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要采用科學(xué)的方法。有些單詞的外形很像，易混淆。教師可以采用加強(qiáng)形象聯(lián)想記憶的指導(dǎo)方法；或指導(dǎo)學(xué)生在語境中記憶。

（二）調(diào)控策略

有了好的方法但沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是不行的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括目標(biāo)指向、興趣與情緒、自我圖式。要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)能激發(fā)人們的動(dòng)力，增強(qiáng)人們的持久性，促進(jìn)人們尋求新的學(xué)習(xí)策略?！芭d趣是最好的老師”，良好的情緒才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于交流樂于交流。引導(dǎo)學(xué)生自我剖析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足。

（三）交際策略

語言是用來交際的。要鼓勵(lì)學(xué)生善于抓住英語交際的機(jī)會(huì)，借助手勢(shì)、表情等肢體語言進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中多用英語與他人交流，學(xué)生并在交際過程中注意到中西方的文化差異。一旦交際遇到困難，能主動(dòng)尋求有效的幫助。

（四）資源策略

要想學(xué)好英語僅僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成，不可分割的。為加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)教授學(xué)生如何使用簡(jiǎn)單的工具書如字典等；培養(yǎng)學(xué)生留意生活中和媒體上的英語的習(xí)慣，提高他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的意識(shí)；培養(yǎng)他們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或音像資料等豐富自己知識(shí)的習(xí)慣。

三、方法運(yùn)用的效果

英語教學(xué)一直是備受社會(huì)關(guān)注的，但一直以來卻存在這樣那樣的問題。導(dǎo)致老師越是費(fèi)勁教，學(xué)生越學(xué)越累，出現(xiàn)了許多“高分低能”的現(xiàn)象。如果在英語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，那么以上的問題也就迎刃而解了。筆者通過兩年多的堅(jiān)持與指導(dǎo)，班上的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語的方向，他們學(xué)習(xí)興致高，學(xué)習(xí)有方法，成績(jī)提高快。并且他們還能利用各種資源，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語，是典型的“高分高能”。此外，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，筆者的英語教學(xué)也開展地有聲有色，不再是簡(jiǎn)單地沿用枯燥乏味的“語法翻譯法”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、建議與啟示

通過實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師們也應(yīng)注意以下問題：

第一，學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因地、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成適合自己的策略，并根據(jù)不同的情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第二，學(xué)習(xí)策略不應(yīng)集中于一時(shí)，單獨(dú)講授一兩節(jié)課，而是應(yīng)該始終貫穿于英語教學(xué)之中，讓學(xué)生受用一生。

第三，在初始階段應(yīng)注意檢查與反饋。由于教育的疏忽，大多數(shù)學(xué)生不知何為學(xué)習(xí)策略。當(dāng)教師傳授給他們相關(guān)的信息之后，他們可能初感有趣，但不能堅(jiān)持。這就要求我們教師不斷地檢查、反饋及鼓勵(lì)，直至學(xué)習(xí)策略形成他們的習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生的重要課程，不僅關(guān)乎學(xué)生的成績(jī)，還和學(xué)生的未來息息相關(guān)。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，英語教學(xué)就顯得尤為重要。相信通過教師的不斷探索，只，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生肯定會(huì)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，真正提高英語的學(xué)習(xí)能力。正如教育家葉圣陶所說的那樣：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！?/p>

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