淺談高中地理分層教學(xué)策略

胡海麗

高中地理是高中教育中的重要組成部分。由于高中生存在個(gè)體差異性、知識學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此高中地理教師應(yīng)采取分層教學(xué)模式，因材施教，提升高中生地理知識的應(yīng)用能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對高中地理分層教學(xué)進(jìn)行了有益探索，以供廣大同仁參考。高中地理分層教學(xué)因材施教高中地理教學(xué)要基于全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，隨著高中入學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。為此，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合高中生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)。近年來，我對高中地理實(shí)施分層教學(xué)策略進(jìn)行了探索，收獲良多。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面狠下功夫，從而提高高中地理教學(xué)效果。

一、課堂互動(dòng)分層策略

課堂是高中地理教學(xué)的主陣地。如何在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)呢？我的經(jīng)驗(yàn)做法是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，在組內(nèi)展開互幫互助，相互探討，從而推動(dòng)課堂教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，具體做法如下：

第一，對課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層。可將高中生分為A（好）、B（中）、C（差）等3個(gè)層次。在傳授知識點(diǎn)的時(shí)候，結(jié)合高中地理新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對上述3個(gè)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于在教同一內(nèi)容時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次制定出相應(yīng)目標(biāo)。對于C層次的學(xué)生則要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識點(diǎn)掌握好，重點(diǎn)是記憶及模仿；對于A層次的學(xué)生則重點(diǎn)培養(yǎng)地理知識綜合運(yùn)用能力，以及逐漸培養(yǎng)他們地理自主學(xué)習(xí)的能力。

第二，對課堂訓(xùn)練實(shí)施分層。教師在安排課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要優(yōu)先考慮C層次的高中生。比如，高中地理教材上有一些比較簡單的讀圖內(nèi)容，則可以鼓勵(lì)這個(gè)層次的學(xué)生大膽回答。對于A層次的高中生，則可以提出更高的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。教師在對高中地理知識點(diǎn)進(jìn)行分析與介紹的時(shí)候，應(yīng)該準(zhǔn)確把握好授課節(jié)奏，可運(yùn)用板書、有條件的可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以輕松愉悅地在課堂上消化高中地理基礎(chǔ)知識。對于那些拓寬與延伸的知識點(diǎn)，教師則應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生可以得到不同程度的發(fā)展。那么，該如何實(shí)施教學(xué)呢？我的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：對于A層次的高中生應(yīng)該要求其達(dá)到“掌握”與“理解”的程度，對于B層次的學(xué)生則要求其掌握主要的讀圖與識圖的能力，而對于C層次的學(xué)生則要求其學(xué)會(huì)或知道如何讀圖與識圖。另外，在讀圖課堂訓(xùn)練中，我的分層策略是：對于C層次的高中生則要求其以“找”圖為主，換句話說是要求其學(xué)會(huì)讀懂每一幅地理圖中一些最基本的知識點(diǎn)。比如，“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區(qū)”等。對于B層次的高中生則以“析”為主，要求學(xué)生在讀地理圖的過程中學(xué)會(huì)分析、去解釋說明這些地理現(xiàn)象所產(chǎn)生的根本原因。比如，“在我國為何東南降水多、而西北降水少？”“為何在冬季我國南方與北方的溫差比較大呢？”等等。對于A層次的高中生則以“探”圖為主，引導(dǎo)學(xué)生從讀圖過程中去延伸知識點(diǎn)或拓寬知識點(diǎn)，不斷探索及發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降母黝惖乩憩F(xiàn)象，并要求其深刻分析、不斷總結(jié)與提高。

二、教學(xué)反饋分層策略

練習(xí)與作業(yè)是高中課堂教學(xué)不可少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)反饋的一種主要形式。按照分層次教學(xué)相關(guān)要求，我對高中地理這門課程的練習(xí)根據(jù)A、B、C等3個(gè)層次設(shè)計(jì)出來難度為高（綜合題）、中（提高題）、低（基礎(chǔ)題）等3個(gè)層次。對于C層次的學(xué)生，只要學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識記住，會(huì)做基礎(chǔ)題目。對于B層次的學(xué)生，則讓其聯(lián)系提高題，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⒋蟛糠值幕A(chǔ)知識運(yùn)用在具體實(shí)踐中，從而提高自己的應(yīng)用技能及學(xué)習(xí)水平。對于A層次的學(xué)生，則要求學(xué)會(huì)做些綜合題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及綜合應(yīng)用能力。比如，在傳授工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)地域聯(lián)系這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我就在課堂上向?qū)W生提供了一個(gè)化肥廠的招投標(biāo)相關(guān)材料，將學(xué)生分層若干組，分別代表不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來進(jìn)行投標(biāo)，并要求其提出自己所承辦這個(gè)項(xiàng)目之獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)明確自身的缺點(diǎn)，客觀地指出對方之不足的地方。在這節(jié)課堂上，學(xué)生參與度很高，都分別討論了各自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置、交通情況、人力資源等多種優(yōu)勢，切實(shí)提高了自己的知識運(yùn)用能力。

三、課外輔導(dǎo)分層策略

高中地理課外輔導(dǎo)，其實(shí)是高中地理課堂教學(xué)的一種延續(xù)。但是在課外輔導(dǎo)中不能額外地增加題量，讓學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。比如，對于C層次的學(xué)生，應(yīng)該指導(dǎo)其學(xué)會(huì)找出自身的學(xué)習(xí)障礙，然后引導(dǎo)其不斷充電，彌補(bǔ)不足及漏洞。尤其在新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面，更要督促其加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對于A層次的學(xué)生，則要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，輔導(dǎo)其閱讀與課本相關(guān)的、有益的課外書籍，從而拓展其地理知識視野，不斷提升地理綜合應(yīng)用水平。

四、測評分層策略

高中地理教師應(yīng)對各個(gè)層次的學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、所獲得的成績以及所反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面，給予客觀而準(zhǔn)確的評價(jià)，從而幫助他們可以有效地調(diào)控好自身的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得更大的成就感與學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，高中地理教師應(yīng)該注意適當(dāng)評價(jià)量化過程的正面激勵(lì)功能。高中地理教師要按照評價(jià)結(jié)果跟學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流，肯定學(xué)生的成績并幫助學(xué)生總結(jié)與提高。

總之，將分層教學(xué)運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，是一種不錯(cuò)的選擇，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的差異性，在因材施教的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉微，高超.分層教學(xué)在地理教學(xué)中的探索和思考[J]. 課程教育研究，2013，（07）.

[2]陳明生.實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)因材施教——中職地理分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科技信息，2012，（17） .

[3]蘇少敏，江金如，鄭群娣，李麗誠.農(nóng)村高中地理課程分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育，2012，（08）.