如何讓孩子學會學習

王曉云　鄒會蓮　王丙軍

學生有興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望。利用自己兼管圖書室的便利，課后常常泡在圖書室，瀏覽適合學生們閱讀的書籍，把故事梗概繪聲繪色地講給孩子們聽，引起他們的閱讀共鳴，然后把適合閱讀的書推薦給學生。每天上課前，用兩三分鐘時間讓學生交流，使好書加以推廣。實踐證明，在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，就是要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生以積極的心態(tài)參與學習，形成持久的學習動力，親身體驗矛盾，自主尋找方法、選擇思路、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣一定會為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

興趣 自學 質(zhì)疑 評價當今時代，培養(yǎng)學生學習能力比傳授知識更為重要。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自學的動機

興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。學生有興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望。如何引起學生的閱讀興趣呢？我覺得老師的言傳身教至關(guān)重要。小學生崇拜老師，最聽老師的話，愿意模仿老師，想了解老師的學習經(jīng)歷。因此，我利用自己兼管圖書室的便利，課后常常泡在圖書室，瀏覽適合學生們閱讀的書籍，把故事梗概繪聲繪色地講給孩子們聽，引起他們的閱讀共鳴，然后把適合閱讀的書推薦給學生。如《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《湯姆叔叔的小屋》《愛的教育》《假如給我三天光明》，等等，學生們被深深吸引，內(nèi)心充滿了無限向往，紛紛帶書到學校，津津有味地讀。每天上課前，我用兩三分鐘時間讓學生交流，使好書加以推廣。隨著學生閱讀量的增加，我還開展了讀書成果展示會，教學生學會摘記法、列提綱、寫體會等讀書方法并讓學生養(yǎng)成誦讀積累的習慣。讀書成了學生們最感興趣的事。每到午飯后，學生就纏著我到圖書室借書看。讀書成了班里一道亮麗的風景。

當然，培養(yǎng)學生的讀書興趣還要注意因勢利導。學生志趣不同，對閱讀物的選擇自然也不同。如有的學生喜愛童話，陶醉在童話的世界里樂哉樂哉；有的學生專注于歷史故事，成語故事，徜徉在歷史的長河中優(yōu)哉游哉；還有的學生就愛看名著，被一個個鮮活的人物形象感動的熱淚盈眶……教師要善于引導，分別待之。學生只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會驅(qū)散懶散，把讀書看作是最快樂的事情。

二、教給方法，養(yǎng)成自學的習慣

實踐證明，課前預習是一種良好有效的學習習慣。它既有利于增強學生的自學能力，又能有效地提高學生獨立思考問題的能力。葉圣陶老先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！蔽医探o學生預習方法的具體做法是：

1.提出要求。學生預習時要做到：讀、畫、查、思、寫五點?！白x”即熟讀課文，是真正的預習，是搜索疑難、解答問題的前奏。學生必須明白：初讀課文時，要求讀得正確，不添字，不漏字；再讀課文時，要求讀得流利，自己覺得用什么語氣讀就用什么語氣讀。“畫”就是畫出生字、生詞、重點句或不理解的字詞句等?！安椤奔床樽值洹⒃~典等相關(guān)資料?！八肌奔催呑x書邊思考，或者帶著導讀中的問題、課后的問題讀書?！皩憽本褪菍懗鲎约旱母形蚧蛘咝闹械囊苫蟆?/p>

每一篇課文在布置預習時側(cè)重點又不同。例如，我在布置預習《把鐵路修到拉薩去》一課時，我讓學生注重了“查”這一點。我是這樣布置作業(yè)的：（1）查閱相關(guān)資料，了解修筑青藏鐵路的艱難與意義。（2）查字典、詞典理解不懂的字詞。上課時，我圍繞以上兩個問題檢查預習，學生思維異?；钴S。這樣學生不僅掌握了書本上沒有的知識，也有助于學生理解課文內(nèi)容，還鍛煉了學生動手的能力，真可謂一舉三得。

2.及時檢查。對于學生的預習應及時檢查，作出評價。預習檢查的方法也要靈活掌握，可以通過課堂提問檢查；可以抽看學生的預習筆記檢查。同時，對學生的預習情況給出恰當?shù)脑u價，以評價促預習，以評價增效果，以評價導習慣。

3.督促引導。預習習慣的養(yǎng)成和預習方法的掌握，不可能一蹴而就，必須經(jīng)較長時間的訓練。小學生自制力差，反復性強，興趣轉(zhuǎn)移快，依靠他們自己的意志力是很難養(yǎng)成的。要避免學生預習時情緒的時高時低，離不開教師的引導和督促。習慣一旦養(yǎng)成，孩子將受益終身。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的自主探究精神

鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生自學能力的另一重要因素。

首先，把微笑帶進課堂，建立和諧的師生關(guān)系。教育在對話中進行，對話中的師生是平等的，教師不要高高在上，要放下架子，主動以平等的態(tài)度融合到學生的學習活動中；要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，使學生樹立起質(zhì)疑問難的信心；要當好對話中的“引領者”，起到“拋磚引玉”的作用；教師還要和學生一起質(zhì)疑、探究，從而使學生在平等和諧氛圍中大膽質(zhì)疑問難。

其次，教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。具體做法是：（1）從題目入手質(zhì)疑。如《金色的腳印》一課，是誰的腳?。磕_印為什么是金色的？（2）從重點句子入手質(zhì)疑。如《窮人》一課中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！彼男臑槭裁刺脜柡?？為什么她覺得非這樣做不可？（3）從重點詞入手質(zhì)疑。還是《窮人》一課中，“哦，我們，我們總能熬過去的！”為什么用“熬”這個字？（4）從標點符號入手質(zhì)疑。如《老人與海鷗》一課，倒數(shù)第二自然段為什么省略號自成一段？（5）從表達方法入手質(zhì)疑。如《祖父的菜園》一課，盡管這是一篇略讀課文，但我看到學生們對課文內(nèi)容很感興趣，每個孩子都對文中的“我”在祖父的園子度過的無憂無慮、自由自在和充滿惡作劇的快樂童年充滿無限的向往，我便把略讀課文改為精讀課文學習，引導學生提出：祖父的菜園是我童年的樂園，可為什么不以“童年的樂園”做題目呢？學生滿以為課文理解好了，這一問題的提出，令他們一驚。再讀課文，終于明白：“我”童年的快樂是與外祖父的慈愛分不開的呀！這正是有疑問才有學習的動力啊。

四、重視評價，培養(yǎng)學生自學的持久能力

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈……”（蘇霍姆林斯基）。學生的學習活動離不開老師的評價。教師的評價，特別是對學生個體的評價，會使學生產(chǎn)生一種“成功”的情緒體驗。教師對學生評價所使用的個性色彩語言，應該是幫助學生對自己為什么能成功進行合理歸因。比如，當學生準確回答出《白楊》一課結(jié)尾處為什么“父親的嘴角又浮現(xiàn)出一絲微笑”后，我及時地進行了鼓勵性評價：顯然，這位同學聯(lián)系了全文內(nèi)容，聯(lián)系了自己的生活實際，而且通過查閱資料了解了茫茫大戈壁的艱苦環(huán)境，因此準確地理解了句子含義。這種學習方法真棒！我明顯地感覺到，孩子的眼睛一亮，而且在以后的學習中表現(xiàn)格外積極主動。

實踐證明，在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，就是要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生以積極的心態(tài)參與學習，形成持久的學習動力，親身體驗矛盾，自主尋找方法、選擇思路、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣一定會為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。