新課改下高中化學課堂教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)探討

程宏明

中學化學新課程標準，對培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力給出了很高的要求。良好的問題意識是科學探究和創(chuàng)新能力的前提。因此，教師應以新課程理念為指導，結(jié)合化學學科特點，在高中化學課堂教學中從各個層面培養(yǎng)學生的問題意識和學習的方法、技巧，達到提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；提高學生的科學素養(yǎng)；增強學生的問題意識。

高中化學學生創(chuàng)新意識一、前言

隨著科學技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的發(fā)展獲得了一個前所未有的發(fā)展機遇，與此同時，教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育方法和教育改革勢在必行。學生的問題意識和問題能力，可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。化學方面的問題是化學科研力量的基本動力，化學問題的解決促進化學科學的發(fā)展。因此，在中學化學教學過程中培養(yǎng)學生關(guān)注問題的程度和敏銳的提問過程，并且讓學生喜歡解決問題，是發(fā)展學生化學創(chuàng)新思維能力的一個前提，這對造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)化學人才具有十分重要的意義。

二、高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的障礙分析

1.中國傳統(tǒng)教育方式的障礙分析

一是教師可以完全利用教材中的給定知識為學生授課。教科書作為權(quán)威，認為教科書是毫無疑問的絕對真理，學生不敢質(zhì)疑，從而使學生迷信書本，迷信權(quán)威，不敢大膽懷疑和猜測，在很大程度上限制了學生的問題意識，學生沒有問題，就不會主動思考，無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

二是在應試教育背景下，教師在教學過程中的思維過程分析：只重視學習的結(jié)果。教師在授課的時候?qū)鉀Q問題的過程不重視，只重視標準答案，這樣讓學生思考風格千篇一律，阻礙學生的思維發(fā)散。

2.學生思維惰性的障礙分析

學生在學習過程中被動地學習，僅僅依靠教師在課堂上的知識單向傳授，不習慣于通過自己的實踐與探索來發(fā)現(xiàn)新知識，不能很好地利用批判性的思維，缺乏征服問題的毅力，缺乏敢于創(chuàng)新的精神，因此學生在心理、思維、意志上產(chǎn)生了惰性障礙。加之學生年齡小、社會經(jīng)驗不足、知識基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)不完善，從而影響了他們問題意識的產(chǎn)生，阻礙了他們創(chuàng)新意識的發(fā)展，使學生面對熟悉的問題，不能很好地思考，不能很好地從側(cè)面做全面分析。

三、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略實施

1.喚醒學生學習的內(nèi)部動機，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力

學習動機擁有兩個基本因素：內(nèi)在驅(qū)動力和誘發(fā)因素。內(nèi)在驅(qū)動力是指在有機體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。如果學生的學習，只能依靠外部力量強迫命令，但沒有內(nèi)在的力量，這是很難持久。所以，激發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)內(nèi)在動機的內(nèi)驅(qū)力是非常重要的。

2.激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新精神

學生接觸化學這門課程是從九年級才開始的，如何抓住學生的注意力，我認為應該重視每一節(jié)課的教學。教師不僅僅要充分準備課程內(nèi)容，同時要求教師在教學的過程中，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生享受學習的樂趣，提高學生的創(chuàng)新精神和有效的方法。

例如，我們在學習化學反應原理中，沉淀溶解平衡一節(jié)，設計如下教學過程：

（一）教學目的

1.知道難溶電解質(zhì)在水中存在沉淀溶解平衡，并能結(jié)合實例進行描述；

2.了解溶度積的概念，掌握沉淀溶解平衡的化學方程式書寫和簡單溶度積的計算；

3.根據(jù)溶液濃度商與溶度積的關(guān)系，判斷沉淀溶解平衡的移動方向。

（二）教學重、難點

重點：溶度積的概念；

難點：根據(jù)濃度商（Q）與溶度積（K）的關(guān)系，判斷化學反應的移動方向。

（三）教學方法

觀察法、討論法、多媒體演示法、課堂練習法。

（四）教學過程

1.舊知識的回顧

①什么叫飽和溶液？什么叫不飽和溶液？

②溶解性是指一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)中的能力，是物質(zhì)的物理性質(zhì)，與溶劑的性質(zhì)無關(guān)。

2.引出新課題

溶解性粗略表示物質(zhì)的溶解能力強弱，但不精準，引入“溶解度”的概念（實驗探究）如何設計實驗驗證難溶電解質(zhì)PbI2在水中部分溶解？將少量 PbI2加入盛有水的 50ml燒杯中，攪拌溶液。之后將溶液靜止，發(fā)現(xiàn)燒杯上層溶液透明，燒杯底部有淡黃色沉淀，說明PbI2難溶于水。取上層清液 5ml于試管中，加入KI溶液，繼續(xù)震蕩，發(fā)現(xiàn)試管中有微量淡黃色沉淀生成。得出結(jié)論：難溶物質(zhì)也可以微量溶解。

3.問題討論

①硝酸銀與氯化鈉剛好反應完成，溶液中有銀離子和氯離子嗎？

②如何表示氯化銀溶解平衡？

③生成沉淀的離子反應發(fā)生的原因是什么？反應能不能進行完全呢？

4.進入主題

沉淀溶解平衡的定義：在一定溫度下，當反應中生成沉淀的速率和沉淀溶解的速率相等時，形成飽和溶液，達到沉淀溶解平衡。沉淀溶解平衡的條件：一定溫度、速率相等、平衡狀態(tài)、飽和溶液。沉淀溶解平衡特點：逆、等、動、定、變。影響沉淀溶解平衡的因素：內(nèi)因是物質(zhì)本身的性質(zhì)；外因是外界溫度、溶液濃度、銅離子效應以及其它不確定因素。

5.課堂練習

寫出碳酸鈣、硫酸鋇、氫氧化鐵的沉淀溶解平衡表達式。

6.布置作業(yè)

通過本節(jié)課的學習，請你查閱相關(guān)資料，談一談你對沉淀溶解平衡的認識？沉淀溶解平衡的內(nèi)容較枯燥，學生學習起來的興趣不如學習金屬性質(zhì)、無機非金屬材料等內(nèi)容的高，所以就要求教師在課堂教學中，不能一味的循規(guī)蹈矩，要善于調(diào)動學生的學習興趣，改善學生課堂學習的狀態(tài)。教材中給出的碘化鉛是很好的切入點，碘化鉛沉淀呈現(xiàn)淺黃色，這就使單一的課堂變得“有色彩”。學生在理論知識的海洋當中發(fā)現(xiàn)有特色的東西，就會特別關(guān)注。教師可以利用碘化鉛的演示實驗吸引學生的眼球，激發(fā)他們的興趣。同時，利用碘化鉛演示實驗，詢問學生是否可以尋找另一種檢測碘化鉛少量溶解的方法，如添加硝酸銀溶液是否可行？通過這樣的啟發(fā)式教學，可以開拓學生的思維，使學生擺脫課本的束縛，讓學生大膽地想，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

總之，創(chuàng)新性學習，可以幫助學生改變原有的單純接受式的學習風格，形成一種知識為主動探索，和注重解決問題的積極學習；創(chuàng)造性的學習對學生學習方法的訓練、學習習慣的培養(yǎng)、學習方式的轉(zhuǎn)變、情感態(tài)度價值觀正確的發(fā)展都非常有利。要提升學生的創(chuàng)新意識，必須從各個方面入手，充分發(fā)揮出教師的作用，充分調(diào)動學生學習的積極性，充分利用可利用資源，進行各式各樣的教學方式和豐富多彩的教學活動，從而達到培養(yǎng)中學生創(chuàng)新意識的目的。

參考文獻：

＼[1＼]張薇.淺析小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)＼[J＼].中國校外教育，2011，（02）.