淺談作文教學(xué)的癥結(jié)與破解方法

龔紅梅　蒲毅斌

作文教學(xué)的難題難以破解，學(xué)生作文寫作難以解決，很多研究者從學(xué)生的角度找原因，但是根本原因在于語文教師，作文教學(xué)存在著諸多問題，致使作文課堂教學(xué)成效甚微。

中學(xué)語文作文教學(xué)存在問題對策作文是學(xué)生語文綜合實(shí)力的試金石，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，我們的作文教學(xué)是低效能高付出的，甚至可以說是非常失敗的，因為大多數(shù)學(xué)生，從小學(xué)到初中直至高中畢業(yè)，依然說到寫文章就痛苦，寫不出符合作文教學(xué)要求的文章?？陀^地說，若學(xué)生未能攻克作文難的堡壘，真正應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的是語文教師。

一、作文教學(xué)存在的問題

1.課堂作文訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)弱化，難以真正發(fā)揮應(yīng)有的效能

許多教師沒有從學(xué)生的角度去換位思考，作文訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出嚴(yán)重的成人化傾向。葉蒼岑教授講得很恰當(dāng)正確：“作文教學(xué)存在的弊病，主要原因是出題不當(dāng)”。我們的命題很多是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活的，有時學(xué)習(xí)國外的作文教學(xué)思想，對小學(xué)生也大談人生的價值、責(zé)任，教師布置作文時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要微言大義，以小見大，要選取有價值的重大題材，寫有積極意義的題材，要反映生活的本質(zhì)等。很多條條框框，束縛了學(xué)生的思維與表達(dá)。教師對作文的評改標(biāo)準(zhǔn)是教師自己成人化的，所以，很多反映學(xué)生真實(shí)狀況和體驗的東西，往往被視為消極的東西，處于評價的盲點(diǎn)位置。如有的學(xué)生在文章中寫道：“我就是那么懶惰，懶得去學(xué)習(xí)，懶得去做作業(yè)。我就是要在上課時睡覺，在地上亂丟垃圾，你嫌我臟，不講衛(wèi)生嗎？那你就別和我坐在一起。別告訴我這是錯的，別跟我講什么大道理，我就是這樣……”這樣的表白，文通字順，表意、中心明確。按常理與傳統(tǒng)，往往應(yīng)該被否定。雖然看法不正確，但未必就不是一種真實(shí)的心態(tài)，學(xué)生寫出來了，即使不正確，我們教師可以正確引導(dǎo)，并衍生新的作文命題。

其實(shí)，學(xué)生的作文可以是稚嫩的、不成熟的，甚至是略有消極的、錯誤的，對學(xué)生作文的命題、指導(dǎo)、評價不應(yīng)站在成人的角度，不應(yīng)照搬文學(xué)作品的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)把學(xué)生作文引向文學(xué)家的文學(xué)追求的道路上去。

2.作文教學(xué)缺乏一貫性和梯度，難以有效銜接

教師的作文教學(xué)缺少面向全局的考慮與安排，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，各自為陣，雜然無序，我們只要認(rèn)真研究從小學(xué)到初中、高中的新課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的要求不一樣的，是有明顯的梯度的?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生要能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程……”高中語文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”，基本參照了義務(wù)教育語文新課標(biāo)中“寫作”與“口語交際”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了書面表達(dá)與口語表達(dá)并重的課程原則。在提法和要求上有了一些更高的要求，引領(lǐng)高中作文教學(xué)在差異中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。三個階段各有側(cè)重，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，一環(huán)緊扣一環(huán)，指向更高階段作文教學(xué)的終極任務(wù)。但是，我們的語文教師也犯了一個所有家長都容易犯的通病，幼兒園小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，超前拔高，急功近利，結(jié)果那就是到了小學(xué)畢業(yè)前80個人的學(xué)生班只有近20%的人能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼拢?0%的人根本就不會或者不愿意寫文章。在以后的學(xué)習(xí)中，越來越多的人成為作文教學(xué)永遠(yuǎn)的失敗者。

3.許多教師在作文教學(xué)中忽略了對學(xué)生思維過程的研究，沒有教會學(xué)生使思維明晰化的方法

前蘇聯(lián)作家法捷耶夫認(rèn)為，創(chuàng)作過程有積累素材期、構(gòu)思期和寫作期三個時期。而這三個時期中，最困難的是構(gòu)思期，因為這是寫作思維由“模糊”趨向于“清晰”的關(guān)鍵。構(gòu)思期，就是使作者思維明晰化的過程。這困惑著作家，更困惑著學(xué)生。學(xué)生作文，當(dāng)然和文學(xué)創(chuàng)作不一樣，但是二者的關(guān)系確實(shí)密不可分，沒有寫好作文的基礎(chǔ)，就談不上什么文學(xué)創(chuàng)作。關(guān)鍵是我們不能按文學(xué)創(chuàng)作的要求來指導(dǎo)和評價學(xué)生的作文。因此，學(xué)生以及任何人寫任何文章的過程和創(chuàng)作過程是一樣的。我們只有把圍繞一個話題（或者命題）的所有問題想清楚了，把握住了，明白自己想要說些什么，把這些弄清楚了，思維明晰化了，最后才能把思維的過程，用語言記錄或表現(xiàn)出來。當(dāng)然，思維結(jié)果并不需要都表達(dá)出來，我們總是根據(jù)需要有目的和有選擇地加以表達(dá)。而我們對如何促使學(xué)生的寫作思維趨向于“條理化”“清晰化”的問題，研究得還很不夠。學(xué)生的思維明晰化自然和學(xué)生的閱歷，思維的深廣度有關(guān)，但是語文教師在作文指導(dǎo)中長期堅持對學(xué)生進(jìn)行圍繞話題進(jìn)行思維細(xì)化和擴(kuò)散的訓(xùn)練，對學(xué)生思維明晰化是有極大的幫助的。

4.絕大多數(shù)語文教師是語言的“巨人”，寫作實(shí)踐的“矮子”

“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事項，光反復(fù)講未必管用。一句老話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！闭Z文教師本來應(yīng)該是運(yùn)用語言的楷范，引導(dǎo)學(xué)生下水最有效的方法就是教師自己樂于“下水”。但是，很多教師卻認(rèn)為作文是學(xué)生的事情，樂于做岸上的游泳教練和裁判員，不愿意親自“下水”。在以教學(xué)為中心的中小學(xué)里，教不好書的教師，或者學(xué)科分?jǐn)?shù)不能出人頭地的老師難以見到出頭之日。如果教師能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的范文，根據(jù)自己的親身經(jīng)驗，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，不僅學(xué)生的寫作活動將會更加有效，而且也能增加學(xué)生對寫作活動的濃厚興趣。

5.過于強(qiáng)調(diào)寫作技法與訣竅，忽視任何“法”都不能偏離中心，乃至影響表達(dá)

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識。”魯迅從不相信“小說作法”之類的說法，他說如果我們一味地相信技法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。然而，在作文教學(xué)中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上過于注重形式，講求捷徑：如何選材，如何開頭，如何結(jié)尾，如何安排文章的結(jié)構(gòu)等，歸類分析，很翔實(shí)。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決學(xué)生寫作難題的惟一方法，可收效甚微，甚至適得其反。正因為如此，靠教師的寫作技法的講解是絕對解決不了難題的。對學(xué)生講作文技巧，不是沒有用處，而是要適時進(jìn)行。很多學(xué)生文章的語言非常華美，文學(xué)性很強(qiáng)，但是下筆千言，離題萬里。教師必須要讓學(xué)生明白技巧是為表達(dá)服務(wù)的，任何技巧的運(yùn)用都是為了錦上添花，畫龍點(diǎn)睛，絕對不能以文害意，為了技巧而技巧。

在小學(xué)階段，只要學(xué)生能夠把自己真實(shí)世界里的生活，或者想象中的生活，用樸實(shí)的語言，準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來，沒有技巧的點(diǎn)綴，也是非常成功的。中學(xué)階段，初中作文教學(xué)的進(jìn)程中，逐漸增加技巧的教學(xué)內(nèi)容，為高中階段嫻熟地運(yùn)用技巧作文做好鋪墊。

二、作文教學(xué)難題的破解策略

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說都是‘詩人，只要在教學(xué)方法上打開‘創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！?/p>

1.作文教學(xué)要做到生活化和理想化的結(jié)合

葉老說：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累”，作文訓(xùn)練要與學(xué)生的生活接軌，力求生活化，讓學(xué)生有話好說，有話要說。學(xué)生的一顰一笑，一舉手一投足，一個波瀾，一種表情，甚至一言一行、一字一語，都可作為我們命題的依據(jù)。學(xué)生的生活可以是家庭里的，可以是學(xué)校的，可以是課本上的，可以是社會人生的，涵蓋面非常廣。教師不要人為地設(shè)置禁區(qū)和條條框框，要指導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)。作文教學(xué)的視野很廣闊，可以關(guān)注現(xiàn)實(shí)的世界，也可以描繪超現(xiàn)實(shí)的理想化領(lǐng)域的東西。

2.作文教學(xué)要做到個性化和共性化的結(jié)合

個性通常是指一個人的獨(dú)特性和不可替代性。作文教學(xué)要力求個性化，主要體現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，不受俗套影響，有獨(dú)特新穎的構(gòu)思及內(nèi)容，表達(dá)方式靈活多樣。同時，教師在作文教學(xué)中要運(yùn)用獨(dú)特的、個性化的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫文章中能充分展現(xiàn)自我。教師不僅要充分利用教材范文的示范性作用，還要善于指導(dǎo)學(xué)生作好個性化語言的學(xué)習(xí)和積累，把從報上看到的，廣播、電視里聽到的，別人說話中零星的、散亂的有個性化的課外語言材料記錄下來，以備作文的不時之需。教師要善于為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生注入個性化的思考，運(yùn)用個性化的手法，寫出自我獨(dú)特的個性化感受和真切的體驗。當(dāng)然，共性化的問題主要表現(xiàn)在作文規(guī)律的把握以及主流價值取向等。

3.作文教學(xué)要做到實(shí)用化和文學(xué)化的結(jié)合

從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生都在語文老師的指導(dǎo)下練習(xí)。課堂作文教學(xué)，一是為了解決實(shí)際的“應(yīng)需”，變不想寫為我愛寫，變“要我寫”為“我要寫”。將作文變成學(xué)校學(xué)習(xí)生活中展示自己、小試牛刀的利器。這就要求學(xué)生作文必須實(shí)用化。二是在不同的考試中能夠拿最好的分?jǐn)?shù)，解決“應(yīng)試”。這就講究文學(xué)功底，要求文學(xué)化。作文教學(xué)不應(yīng)受考試指揮棒的干擾，應(yīng)立足實(shí)用，追求文學(xué)化，分步走，不同階段有所側(cè)重。一般說來，先求其“通”，做到文從字順，結(jié)構(gòu)完整，言為心聲，辭能達(dá)意。再求其“好”。做到見解深刻，形象豐富，文采飛揚(yáng)，個性突出。其實(shí)，學(xué)生作文沒有必要承載太多的成人化的沉重話題，即使無聊心境的記錄宣泄，只要表達(dá)得酣暢清楚，一樣是美文佳作，值得肯定。

4.作文教學(xué)要做到課堂化和網(wǎng)絡(luò)化結(jié)合

作文課堂化，主要目的是讓學(xué)生在課堂上“得法”，教師的指導(dǎo)要少些花架子，多下真功夫。網(wǎng)絡(luò)化實(shí)際上就是課堂的補(bǔ)充和延伸，很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師可以和他們成為QQ好友，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬與非實(shí)名制，鼓勵他們寫作空間日志，要求寫真實(shí)情感，教師與他們展開競賽，并及時對他們的文章進(jìn)行點(diǎn)評，好文章可以向外推出，消除他們的作文畏難情緒，讓他們認(rèn)識到作文其實(shí)就這么簡單，激發(fā)他們的興趣，最終使作文成為生活的利器。

三、結(jié)語

學(xué)校作文教學(xué)的目的畢竟不是為了培養(yǎng)未來的作家，因此，更應(yīng)著眼于應(yīng)用功能，要求不能過高。尤其是在各種考試作文的評價上，高分文章適當(dāng)降低文學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)要求，不要過多看重技巧和形式，要以內(nèi)容的表達(dá)是否流暢，是否有個性等為主，這對于增強(qiáng)學(xué)生作文的激情，無疑具有重大意義。當(dāng)然，任何時候，文無定法，“條條道路通羅馬”，任何方法只要適合學(xué)情的，都是最好的和最有效的。

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