記敘文寫作的“六大模式”和“八大誤區(qū)”

韓延明

寫好記敘文，不僅要把人、事交代明白，文字順暢，中心凸顯，更應(yīng)該精心安排結(jié)構(gòu)，使人物形象鮮明生動，栩栩如生；故事情節(jié)曲折有致，扣人心弦。下面介紹幾種記敘文常見的結(jié)構(gòu)模式。

一、冰糖葫蘆法

小買賣人為了招徠顧客，以小竹棒穿插山楂成串叫賣，既美觀又方便。借用這個名稱用于作文的構(gòu)思，就叫冰糖葫蘆法。意思是說，在作文的謀篇布局階段，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），那么眾多的材料（葫蘆）就能很快串連成章。這種方法之所以快速，是因為構(gòu)思時思維具有單一性的特點(diǎn)，只要找到能貫穿全文的“小竹棒”，一切問題就迎刃而解了，不需要多層次、多角度思維，就能把全文的布局安排好。

記敘線索有多種形式：一是以時空為線索。就是按事件發(fā)生時間的先后和空間轉(zhuǎn)移次序，或以時間、空間交錯轉(zhuǎn)換作為線索。如孫犁的《荷花淀》就是按時間與空間的先后順序來安排線索的。二是以問題為線索。指按事物的不同內(nèi)容或問題的不同性質(zhì)為順序來安排線索。三是以因果為線索。按事件發(fā)展的因果關(guān)系安排線索，或前因后果或前果后因。如魯迅的小說《藥》寫華小栓因癆病得不到正確治療難免一死的結(jié)果。從深層看，寫夏瑜等為代表的舊民主主義革命由于沒能發(fā)動群眾，得不到群眾的支持之因，從而導(dǎo)致犧牲失敗的結(jié)果，這是雙層因果關(guān)系的層次安排線索。四是以情感認(rèn)識為線索。按作者對人物事件的情感走向或認(rèn)識發(fā)展為線索來組織敘事寫人。楊朔的《荔枝蜜》是這一方法的典型代表。

二、波瀾跌宕法

俗話說，文似看山不喜平。這是說文章似名山勝景一般，只有層巒疊嶂，峰回路轉(zhuǎn)，曲折回環(huán)，方可引人入勝。很多人寫記敘文時，往往只注意敘事條理、線索結(jié)構(gòu)、完整清楚，因而平鋪直敘、水平如鏡，看不到曲折錯落、起伏回環(huán)。這種文章雖然也使用了相應(yīng)的敘事手法，敘述具體，但缺乏情趣，少了波瀾，仍不能算作好文章。

好的記敘文貴在有波瀾。所謂“波瀾”，是指敘事時有張有弛，有起有伏，如波如瀾。

只有這樣，才能使文章起伏錯落，一波三折，激起讀者的閱讀興趣。例如《水滸傳》中寫武松景陽岡打虎一段，作者寫武松打虎過程時，先如平地一聲驚雷，“亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來”，局勢何其緊張；隨后寫武松驚出一身冷汗，躲過老虎的一撲、一掀、一剪，氣氛暫時得到些緩和；然后波瀾又起，當(dāng)武松掄起哨棒直打老虎時，卻將哨棒劈在樹枝上，以致斷為兩截，情節(jié)驚險至極，讀者緊張之至。當(dāng)武松赤手空拳打死老虎，讀者一顆懸著的心才放了下來。這一起一伏，一舒一緩，如浪撞礁石，似海波疊起，扣人心弦。

三、懸念解疑法

所謂“懸念”，是指在文章的某一部分設(shè)置一個疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關(guān)切的心理狀態(tài)的一種手法。因為懸念是興趣不斷地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，所以懸念設(shè)置得好，就能收到吸引讀者始終懷著緊張情緒或關(guān)切心情迫切地讀下去的藝術(shù)效果。利用懸念進(jìn)行敘事，在文學(xué)作品中十分常見，如中學(xué)語文課本中的《智取生辰綱》中就有大量精彩懸念手法的運(yùn)用。精干練達(dá)的楊志竟然被“棗販子”劫了生辰綱，讀者當(dāng)然會急不可待地求索造成事態(tài)發(fā)展背后的原因。

在作品中設(shè)置懸念，一是避免敘事平鋪直敘，使文章波瀾起伏，增強(qiáng)生動性和曲折性；二是可以吸引讀者，牢牢抓住讀者的心。懸念的設(shè)置一般有三種方式。第一種：一個懸念的提出、破解、完成，往往是一個獨(dú)立事件的完滿收結(jié)，是對主題的一次較為完整的表現(xiàn)，如何為的敘事散文《第二次考試》即屬此類。此類懸念，不但是一種敘事方法，也是一種構(gòu)思方法。因此，這類懸念從設(shè)置到完成，要有一定長度。就一篇作文來說，懸念不宜設(shè)置過多，一般有一兩個就行了，不要像好萊塢電影那樣，追求“五分鐘一個興奮點(diǎn)”。第二種：在敘事的過程中不斷地制造懸念，使敘事本身追求一種懸念迭出、一波三折的藝術(shù)效果。第三種：被稱作是懸而未決的懸念，它可以給讀者留下想象的余地，使文章意味無窮。這種手法在時下的一些小小說中最常用，如沈從文《邊城》的結(jié)尾。

四、抑揚(yáng)生變法

所謂“抑揚(yáng)生變法”，就是指在文章中對所寫之物，或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，陡然一轉(zhuǎn)，或褒揚(yáng)抬高，或貶低否定的一種藝術(shù)手法。運(yùn)用這種方法來構(gòu)思寫作，往往可以使文章波瀾陡起，搖曳多姿，從而達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的佳境。例如唐弢的《瑣憶》一文，文章旨在通過對有關(guān)魯迅關(guān)懷青年的幾件小事的記敘，歌頌魯迅先生的偉大人格。然而在文章的開頭，作者卻寫了自己“不敢去接近他”，因為之前作者道聽途說了許多關(guān)于魯迅的議論，如“魯迅多疑”“世故”“脾氣大”“愛罵人”“睚眥必報”“不容易接近”等等。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，開始記敘自己與魯迅交往的幾件事。通過這幾件事，作者得出的結(jié)論正好與道聽途說的相反。魯迅恰恰是一個心胸廣闊、人格偉大的人，他對青年無限關(guān)心和愛護(hù)，對敵人無限仇恨，他的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”正是他人格的完美體現(xiàn)。文章采取這種“欲揚(yáng)先抑”的敘述方法，既凸顯和歌頌了魯迅的偉大人格，又增添了文章的波瀾，使文章?lián)u曳多姿。

五、欲擒故縱法

軍事上有“欲擒故縱”之計，即當(dāng)敵人銳氣尚盛時，我故意避戰(zhàn)示弱，驕縱敵志，使其懈怠，喪失警惕，而后乘機(jī)擒之?！扒堋?，可以看成矛盾的收結(jié)、解決；而“縱”則是放開，為了解決矛盾，不能回避矛盾。先分析矛盾，揭示矛盾，等矛盾暴露到一定地步，再順勢擒拿。由此看來，“縱”是一種手段，而“擒”才是目的。放縱是為了更好擒捉，放縱是在擒拿這一目的支配下進(jìn)行的，是充分掌握了解決矛盾主動權(quán)的，所以叫“欲擒故縱”。

《水滸傳》中“林沖棒打洪教頭”一節(jié)的主旨是要突出林沖智勝洪教頭，表現(xiàn)林沖的武藝高強(qiáng)和謙遜大度。然而，作者不急于一下子揭示林沖的機(jī)智，而是先寫林沖拜見洪教頭，洪教頭傲慢不理，此一縱；洪教頭說林沖是假冒教頭，誘討酒食，林沖不作聲，此二縱；洪教頭提出比武，林沖卻稱不敢，此三縱；洪教頭氣勢洶洶，來攻林沖，林沖退避，此四縱；接著開枷，拿二十五兩銀子為利物，此五縱；最后，林沖一棒打翻洪教頭，終于一“擒”。作者如此“欲擒故縱”，設(shè)置波瀾，扣人心弦，文章顯出了一路山重水復(fù)的丘壑之美。endprint

六、照應(yīng)圓合法

俄國短篇小說大師契訶夫談小說創(chuàng)作時說：“要是你在頭一章里提到墻上掛著槍，那么在第二章或第三章就一定得開槍。如果不開，那槍就不必掛在那兒。”前面寫到的事物，后面要有著落；后面寫到的事物，前面要有交代，這就是所說的“照應(yīng)圓合法”。寫作文假如忽視照應(yīng)，就會造成上下文之間脫節(jié)，全文結(jié)構(gòu)就顯得支離破碎。

照應(yīng)手法一般有以下幾種：1.首尾照應(yīng)。文章的開頭與結(jié)尾遙相照應(yīng)。2.文題照應(yīng)。這種照應(yīng)法往往用在標(biāo)題比較含蓄或含義較深刻的文章中，須加一定說明、注釋，行文對標(biāo)題起了注釋、說明、點(diǎn)化作用，如魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》。3.對話照應(yīng)。就是以典型的人物語言多次重復(fù)照應(yīng)，如魯迅《祝福》中祥林嫂的口頭禪：“我真傻，真的，我單知道下雪的時候野獸在山坳里沒有食吃，會到村里來；我不知道春天也會有?！边@句話在文中多次出現(xiàn)，突出了孩子之死對祥林嫂的沉重打擊。4.細(xì)節(jié)照應(yīng)。生動而典型的細(xì)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，可以突出細(xì)節(jié)的典型意義，如茹志鵑的小說《百合花》中，小通信員衣裳的破洞共出現(xiàn)四次，突出小戰(zhàn)士羞澀、淳樸的性格。5.懸念照應(yīng)。在作品中設(shè)懸，又不馬上釋疑，而是反復(fù)暗示，使讀者關(guān)心人物命運(yùn)或事件結(jié)局的興趣愈來愈濃厚。6.伏筆照應(yīng)。即前伏后應(yīng)，作者在描寫、敘述過程中，對有聯(lián)系的人物或事件預(yù)先提示或暗示，即埋下伏筆，待其出現(xiàn)后自然形成一種照應(yīng)關(guān)系，如莫泊桑的短篇小說《項鏈》。

縱觀考場記敘文，不少考生寫童年不真，寫家庭不親，寫社會不深，難以獲得高分。為什么？主要是這些考生在寫記敘文時常常步入以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：將家喻戶曉的典型人物的優(yōu)秀事跡作為寫作內(nèi)容。這些材料已缺乏新鮮感，難以吸引閱卷者的眼球，與那些專職文人寫過的同類文章相比較高低立判，難以獲勝。如果非寫不可，可選其不為人知的一個典型側(cè)面來寫。

誤區(qū)二：將超越自己生活閱歷和認(rèn)知能力的事作為寫作素材。這些事考生既沒有親身經(jīng)歷過，也不曾有過詳細(xì)的了解，僅靠道聽途說得來的模糊印象而構(gòu)思文章，肯定缺乏一定的深度和真實(shí)感，不免會給人虛假做作之感。這就如同一個沒有任何軍營生活體驗的人，怎么可能寫出那種蕩氣回腸、令人熱血沸騰的軍營生活？一個連大鍬都沒有摸過、扁擔(dān)都不知怎樣放在肩上的人，怎么可能深刻理解農(nóng)民吃苦耐勞的精神？

誤區(qū)三：將充滿稚氣的生活內(nèi)容作為寫作素材。參加高考的考生，絕大部分都已站到了成年人的行列中，有一定的生活經(jīng)歷，并有自己的理性思維。如果仍然把自己幼兒園、小學(xué)階段的故事作為文章的主要素材，就難免犯幼稚病了，這樣會使閱卷者感到你材料匱乏，思維枯竭。

誤區(qū)四：選用別人早就用濫了的素材作為寫作內(nèi)容。有些材料在生活中很常見，如在公交車上讓座，父母送子女去醫(yī)院看病，老師犧牲休息時間幫學(xué)生補(bǔ)課等。如果考生用這些材料來構(gòu)思文章，豈能不令那些見多識廣的閱卷者大倒胃口？

誤區(qū)五：喜歡用概括敘述性的文字貫串文章始終。有的考生喜歡用概括敘述的方法來介紹一個人或一件事，從表達(dá)效果看，實(shí)在難以令人滿意。因為只有對人物在特定環(huán)境下的語言、神態(tài)、動作、心理進(jìn)行具體、形象、生動地描寫，才能使閱卷者有如臨其境、如聞其聲、如見其形之感。否則，文章含糊其詞，模模糊糊，就會蒼白無力。

誤區(qū)六：習(xí)慣平均用墨，面面俱到。對記人敘事的文章，不少考生僅滿足于將有關(guān)要素交代清楚，卻不知道怎樣突出文章的重點(diǎn)。這樣的文章雖然面面俱到，卻因重點(diǎn)不明而成了流水賬。如有的考生寫以“委屈”為題的記敘文，用百分之八十的文字寫受委屈的過程，而受委屈之后由痛苦到憤懣到達(dá)觀的心理變化卻寫得很簡單，使得全文平淡如水，讀來味同嚼蠟。

誤區(qū)七：習(xí)慣平鋪直敘，風(fēng)平浪靜。寫小說要善于設(shè)置懸念，演小品要善于抖包袱。同樣，寫記敘文也需要有精巧而耐人尋味的構(gòu)思，這樣才能收到出奇制勝的效果。不少考生寫記敘文，論速度，可謂駑箭離弦；論文句，可謂明白曉暢，可就是沒有令人回味無窮、拍案叫絕的情節(jié)。這樣的記敘文既無法使閱卷者產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路”的困惑，更無法使閱卷者產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的驚喜，如一馬平川，一覽無余，索然無味。

誤區(qū)八：把牽強(qiáng)附會式的抒情當(dāng)作增加文采的重要手段。記敘文寫到感人至深處，考生情不自禁地抒發(fā)一下積蓄的情感，此乃行文之必然，并無任何不妥之處。然而不少考生把抒情語段當(dāng)作取得高分的必要手段，文章一開篇就采用排比兼比喻的手法寫了四五句抒情的文字，結(jié)尾處又如法炮制一番。這些抒情文字絕大部分與文章主體內(nèi)容若即若離，給人無病呻吟的感覺。endprint