高中語文新教材創(chuàng)新編排下的大單元教學(xué)策略研究

馬曦

摘 要：新高中語文教材采取“雙線組元”的編纂方式，其編排思路強調(diào)單元教學(xué)資源的整合。以新教材指導(dǎo)思想創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)活動，能有效加強教學(xué)模式與教材的匹配性，促使新教材的育人優(yōu)勢得以充分凸顯?；诖耍疚囊詢?yōu)化新教材背景下高中語文教學(xué)質(zhì)量為目標，以大單元教學(xué)為主要教學(xué)模式，從高中語文新教材的編撰特點、大單元教學(xué)的應(yīng)用意義等角度出發(fā)，探究分析新教材背景下應(yīng)用大單元教學(xué)模式優(yōu)化課程建設(shè)的有效策略，旨在構(gòu)建高品質(zhì)單元教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高中語文；新教材；大單元教學(xué)策略

大單元教學(xué)設(shè)計，旨在讓教師運用整體思想創(chuàng)設(shè)單元“大主題”或“大任務(wù)”，借此對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標進行重組，形成具有明確的人文主題、目標、任務(wù)群、情境、活動以及評價的結(jié)構(gòu)化、整體化教學(xué)體系。以大單元教學(xué)模式指導(dǎo)高中語文課程建設(shè)，能起到激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率等目的。因此，在實際教學(xué)中，教師可以將大單元教學(xué)設(shè)計作為學(xué)科教學(xué)的基本教研方向，深度挖掘大單元教學(xué)技巧，完善單元教學(xué)設(shè)計細節(jié)，以期收獲高品質(zhì)教育成果。

一、高中語文新教材的編撰特點

（一）“雙線組元”高層秩序

統(tǒng)編版高中語文新教材采用“雙線組元”的編纂思路編排教學(xué)內(nèi)容。其中，“人文主題”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為構(gòu)建教材框架體系的兩條主線，分別指向“立德樹人”根本任務(wù)和“核心素養(yǎng)”教育目標。新教材共包含28個單元、16個學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個單元按照其人文主題、語文要素教育目標匹配了專用任務(wù)群。從編撰特點來看，新教材的設(shè)計思路在原語文教學(xué)思路的基礎(chǔ)上建立了更高層的教學(xué)秩序，教學(xué)結(jié)構(gòu)更分明，設(shè)計蘊意更豐富。

（二）“文體異質(zhì)”“讀寫融通”

“文體異質(zhì)”和“讀寫融通”是新教材的又一明顯特征。在以讀寫為主體的單元中，教材突破以往“文體設(shè)界”的編撰局限，以人文主題為媒介，將古今文體融匯于一組中，構(gòu)建“讀寫融通”的單元文本組合?！拔捏w異質(zhì)”背景下的課程重心能聚焦于單元人文主題，便于學(xué)生探究核心問題，發(fā)散單元思維。在此背景下的單元讀寫教學(xué)模塊呈融通發(fā)展態(tài)勢，課程以主題、內(nèi)容和語言技法為主線。此類教學(xué)編排策略帶有明確的整合特點，有效開創(chuàng)教學(xué)設(shè)計新格局。

二、新教材背景下大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

在新教材教學(xué)背景下應(yīng)用大單元教學(xué)構(gòu)建課程體系，具有如下三點教學(xué)優(yōu)勢：首先，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效加強教學(xué)模式與教材的適配性。大單元教學(xué)模式是伴隨“雙線組元”新教材編撰形式應(yīng)運而生的教學(xué)模式，與新教材“雙線組元”“讀寫融通”的單元設(shè)計理念深度契合。以大單元教學(xué)模式實施新教材教學(xué)，能充分發(fā)揮新教材的育人優(yōu)勢，促使教學(xué)效率符合預(yù)期；其次，應(yīng)用大單元教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，能凸顯新教材的整合性教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮單元教學(xué)資源的融通作用。靈活的大單元教學(xué)設(shè)計思路能構(gòu)建“以單篇帶多篇，寓目標于多篇”的教學(xué)格局，多文本、資源融匯于一課，教學(xué)方式更靈活；最后，應(yīng)用大單元教學(xué)策略，能有效增強教師思想覺悟，更新、鍛煉教師的教學(xué)認知與教學(xué)實踐操作能力。新教材形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)思路已不適用于當(dāng)前教學(xué)。教師唯有深耕大單元教學(xué)思路，正本清源，厘清大單元教學(xué)模式的核心概念，方能取得優(yōu)秀教研成果，創(chuàng)辦符合時代發(fā)展需求的高中語文教育。

三、新教材背景下開展大單元教學(xué)的有效策略

（一）前期設(shè)計：以整合思想統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計

1.依托標準，明確學(xué)習(xí)目標

目標是大單元教學(xué)設(shè)計的核心要素，是構(gòu)建單元教學(xué)思路的依據(jù)和前提。在大單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以將新教材內(nèi)容和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標準”）作為單元總目標的設(shè)計依據(jù)。首先教師需深耕教材內(nèi)容，提煉隱性教育啟示，初步明確大單元人文主題、語文要素等主線目標，了解獨立語篇或教學(xué)模塊的性質(zhì)特征；而后，教師可以將新課程標準中的“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標”“課程內(nèi)容”作為目標設(shè)計的基本依據(jù)，緊密圍繞其指導(dǎo)展開總目標設(shè)計，為單元實施精準化教學(xué)提供可行參照[1]。

例如：在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元（以下簡稱為“本單元”）備課環(huán)節(jié)，教師深度探究教材內(nèi)容后可知：本單元人文主題為“良知與悲憫”，屬于“讀寫為主”的單元類型，以同類情感意蘊和差異化風(fēng)格特點的經(jīng)典戲劇作品作為教學(xué)的主體內(nèi)容。教師結(jié)合教材內(nèi)容與新課程標準具體內(nèi)容，編排本單元總教學(xué)目標如下所示：

（1）理解經(jīng)典劇作中對社會現(xiàn)實、情感意蘊的表達，初步培養(yǎng)學(xué)生情感解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。

（2）立足文體角度深度認識戲劇，掌握戲劇有關(guān)的文學(xué)常識（分類、代表作、體裁特征、創(chuàng)作規(guī)格、沖突設(shè)計等），培養(yǎng)學(xué)生戲劇閱讀與創(chuàng)作能力。

（3）從綜合實踐角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生表演愛好與舞臺表現(xiàn)力，以表演帶動學(xué)生人文思考，增強學(xué)生洞察力。

2.化整為零，編排課時內(nèi)容

化整為零旨在將總目標進行層層分化，安排入獨立課時中，按照整體教學(xué)思路鋪設(shè)課時內(nèi)容與課時任務(wù)，使獨立課時服務(wù)于總體學(xué)習(xí)目標，形成層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在編排課時內(nèi)容時，教師可以從單元目標的類型出發(fā)，設(shè)計知識目標、能力培養(yǎng)目標、綜合實踐目標相對獨立的課時，以此提升單元教學(xué)資源的互通性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的層次感；教師還可以就單元核心目標展開遞進式教學(xué)設(shè)計，將語文要素拆分為遞進式培養(yǎng)階梯，在階梯設(shè)計中分化核心素養(yǎng)教育任務(wù)，以此提升獨立課時的統(tǒng)整性，促使學(xué)生學(xué)科能力獲得全面培養(yǎng)[2]。

以本單元備課活動為例，教師結(jié)合上述總目標，預(yù)設(shè)本單元課時為9個課時，并將總目標細化融入9課時中，其具體課時規(guī)劃如下：

（1）1課時專題：把握三篇課文的文化背景、主要情節(jié)、人物關(guān)系。

（2）2課時專題：把握戲劇文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)技法、體裁規(guī)范、構(gòu)成要素。

（3）3課時專題：深度分析經(jīng)典人物形象，把握角色情感變化。

（4）4課時專題：分析歸納創(chuàng)設(shè)生動戲劇文學(xué)形象的方法技巧。

（5）5課時專題：分析悲劇的真正成因和結(jié)構(gòu)，解讀作者意蘊。

（6）6課時專題：總結(jié)悲劇的本質(zhì)規(guī)律，品悟悲劇的力量與美。

（7）7課時專題：表演重現(xiàn)故事情節(jié)，深度體會人物心理。

（8）8課時專題：審美評價教學(xué)，深度評價戲劇價值。

（9）9課時專題：評價、反思、總結(jié)。

課時設(shè)計思路圍繞單元核心目標采用遞進式教學(xué)順序編排，將核心素養(yǎng)任務(wù)、語文要素目標拆分融入獨立課時中，課時目標獨立明確，層次分明，關(guān)聯(lián)性強。

（二）中期應(yīng)用：以創(chuàng)新理念構(gòu)建差異課時活動

1.預(yù)設(shè)大單元情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科能力

預(yù)設(shè)“大情境”“大任務(wù)”是聚焦學(xué)生單元學(xué)習(xí)視域，培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識的有效方式。教師可以結(jié)合單元人文主題設(shè)計貫穿單元教學(xué)的情境任務(wù)，使學(xué)生帶著疑問和目的進入課堂，在單元學(xué)習(xí)過程中細化任務(wù)分工，明確任務(wù)所需的學(xué)習(xí)需求，有針對性地在單元學(xué)習(xí)中尋找答案，在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)，潤色任務(wù)。最終，學(xué)生能在單元新知結(jié)束后完成單元“大情境”“大任務(wù)”，組織任務(wù)匯報，為單元學(xué)習(xí)收尾?！按笄榫橙蝿?wù)”的設(shè)計能為學(xué)生提供明確的單元學(xué)習(xí)線索，促使學(xué)生深度參與到大單元活動中來，領(lǐng)會大單元設(shè)計意圖，過程中深度鍛煉學(xué)生多元學(xué)科能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[3]。

例如：在本單元教學(xué)前期，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)：“創(chuàng)設(shè)班級文集《悲劇的內(nèi)核》，按照評議書的標準來制作文集，要求全員參與，力求蘊意深刻，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)有序，文筆流暢?！睂W(xué)生能在該情境任務(wù)的推動下展開班會探究、分化章節(jié)小組，細化小組分工，設(shè)計書目創(chuàng)作步驟，分配活動完成任務(wù)與時間，再結(jié)合個人知識儲備的不足之處從單元課時中尋求創(chuàng)作輔助，通過深度學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)科能力，掌握完成情境任務(wù)所必備的能力。情境任務(wù)的設(shè)計構(gòu)成貫穿單元教學(xué)的探究主脈，學(xué)生能結(jié)合任務(wù)要求自主形成清晰的單元學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科能力。

2.整合課內(nèi)外課程資源，拓寬教學(xué)視域

確立大單元主線學(xué)習(xí)任務(wù)和課時教學(xué)設(shè)計后，教師需將大單元教學(xué)資源進行有機整合，以豐富的教學(xué)資源啟迪學(xué)生學(xué)科思維，活化課堂教學(xué)氛圍。教師可以將課內(nèi)資源進行靈活整合，就課時目標擇取多元文本、教學(xué)模塊中適用的碎片部分，集中整合于一課中，以此打通單元模塊的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建為課時主線目標服務(wù)的教學(xué)資源庫；教師還可以將課內(nèi)外資源相結(jié)合，設(shè)計群文課堂，以課外資源豐富學(xué)生文化底蘊，提升學(xué)生理解能力，為課堂提供理解支架，滿足多樣化教學(xué)需要[4]。

以本單元獨立課時《哈姆萊特（節(jié)選）》教學(xué)活動為例，在研究本課重要問題“哈姆萊特為什么要對奧菲利亞反復(fù)說‘出家去吧？品讀兩人的對話，分析哈姆萊特的心路歷程，感知他的真實意圖”時，學(xué)生因缺乏對相關(guān)文化背景與戲劇情節(jié)的了解，難以深層次體會對話的意蘊。教師為此找到課外閱讀材料《哈姆萊特的世界》《哈姆萊特的創(chuàng)作背景》《讀哈姆萊特有感》等群文輔助課堂教學(xué)。多篇群文向?qū)W生詳細介紹了哈姆萊特的生平經(jīng)歷，理解主人公人文主義的美好理想與黑暗現(xiàn)實背景之間的矛盾，理解母親改嫁仇人，愛人刺探情報情境下哈姆萊特復(fù)雜的心情，進而深度理解面對昔日愛人時哈姆萊特的心路變化。學(xué)生能在課外資源的輔助下，能夠深度理解課堂核心問題，落實教學(xué)目標。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)模式，豐富學(xué)習(xí)體驗

教學(xué)模式的多樣性要求教師在設(shè)計獨立課時教學(xué)活動時，盡量選擇差異化教學(xué)模式，使獨立課時的主題情境不同、教學(xué)思路不同、互動形式不同、助學(xué)工具不同。學(xué)生能在差異化課時設(shè)計中獲得趣味學(xué)習(xí)體驗，對課時學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，帶著積極心態(tài)進入課堂。適用于語文課程的先進教學(xué)模式包括任務(wù)式教學(xué)、信息化教學(xué)、互動式教學(xué)、項目式教學(xué)、體驗式教學(xué)、情境式教學(xué)等。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容的獨特表征選擇適合的教學(xué)模式，在創(chuàng)新大單元內(nèi)部教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時提升教學(xué)模式與新教材、課堂目標、學(xué)情的匹配程度，使教學(xué)設(shè)計更具合理性[5]。

例如：在本單元獨立課時教學(xué)中，教師可以就每課時的教學(xué)目標特征選擇差異化教學(xué)模式。其具體安排如下所示：

1課時：信息化教學(xué)

2課時：概念獲得式教學(xué)

3課時：情境式教學(xué)

4課時：項目式教學(xué)

5課時：探究式教學(xué)

6課時：互動式教學(xué)

7課時：體驗式教學(xué)

8課時：范例式教學(xué)

9課時：合作式教學(xué)

教學(xué)模式的選用依托于課程內(nèi)容、目標的需要。如：第1課時集中解決課文基礎(chǔ)閱讀及其文學(xué)常識問題，為后續(xù)深度閱讀做鋪墊，選用信息化教學(xué)，可以借助思維導(dǎo)圖、演示文稿等工具滲透文學(xué)常識，整合人物關(guān)系，達到擴充學(xué)生文化視域的教學(xué)目標。第7課時以表演活動為主，因此選擇體驗式教學(xué)，使學(xué)生著重感受表演過程中的活動體驗，深化閱讀思考。如此，能創(chuàng)新單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成和而不同、百花齊放的課時教學(xué)態(tài)勢。

（三）后期評價：以健全機制發(fā)揮評價教學(xué)作用

評價教學(xué)在大單元教學(xué)模式中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。新教材強調(diào)評價教學(xué)的應(yīng)用作用。在高中語文教學(xué)中，系統(tǒng)而細化的評價機制能培養(yǎng)學(xué)生反思意識，積累學(xué)科學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、提高學(xué)生自學(xué)能力等。教師可以從教學(xué)實際出發(fā)，構(gòu)建健全的評價機制以供學(xué)生探索發(fā)揮，促使學(xué)生在豐富的評價項目、評價角色、評價內(nèi)容、評價形式、評價類型中收獲更深層學(xué)習(xí)體悟，進而更新學(xué)科認知，從評價思考中提煉可行的自我提升方法。教師還可以組織大型評價活動，以專項評價課程、評價環(huán)節(jié)增強評價教學(xué)的儀式感，加大學(xué)生對評價教學(xué)的重視程度。如此，能切實提升評價教學(xué)的應(yīng)用價值。

以本單元評價教學(xué)活動為例，在第9課時總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以綜合評價教學(xué)要素，設(shè)計項目健全、類型豐富、過程靈活的評價教學(xué)體系。首先，教師可以為學(xué)生發(fā)放預(yù)設(shè)的評價表格，請學(xué)生獨立瀏覽并自主評價，填寫表格中的過程性自主評價部分。隨后教師總結(jié)學(xué)生在單元課時表現(xiàn)、多個評價項目中存在的不足，生成簡單的診斷性評價；其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)，請學(xué)生小組在組內(nèi)展開互評活動，在互評過程中反思總結(jié)提升方案，解決學(xué)習(xí)疏漏，進行問題歸因；最后，由教師為學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)性評價，明確學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展階段和下一階段學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生自我提升指明大方向。集診斷性、總結(jié)性、過程性評價于一體的評價課程能有效調(diào)動學(xué)生反思積極性，促使學(xué)生加大對評價的重視程度，養(yǎng)成良好反思習(xí)慣。

結(jié)束語

以大單元教學(xué)模式指導(dǎo)高中語文單元教學(xué)設(shè)計，可以從前期備課、中期應(yīng)用和后期評價三個獨立教學(xué)模塊展開分層次探究。首先，教師可以在前期備課環(huán)節(jié)樹立整體性教學(xué)思想，樹立整體性教學(xué)目標，科學(xué)安排課時內(nèi)容，為大單元教學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)框架；其次，教師可以在教學(xué)過程中以此落實情境任務(wù)教學(xué)、資源整合教學(xué)與多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，構(gòu)建開放而有活力的課程體系；最后，教師可以將系統(tǒng)的單元評價作為單元教學(xué)的收尾，以評價升華單元教學(xué)效果。如此，能充分發(fā)揮新教材的育人優(yōu)勢，構(gòu)建開放而有活力的課程體系。

參考文獻

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