尋找閱讀的快樂，體驗成功的喜悅

朱曉芬

摘 要：主要圍繞如何讓學(xué)生體驗閱讀成功這一話題，對加強學(xué)生閱讀成功感的重要性、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題展開闡述，并重點結(jié)合當(dāng)前《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對如何提高學(xué)生閱讀英語的成功感受提出了相關(guān)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語教材；閱讀教學(xué)；成功感

一、引言

英語閱讀在英語教學(xué)中有著重要地位，對英語能力的提高起著至關(guān)重要的作用，同時，也是教學(xué)當(dāng)中的難點和重點。成功的英語閱讀能夠幫助學(xué)生建立良好的閱讀心態(tài)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)成效。長期以來的實踐證明，要達到良好的閱讀教學(xué)效果，就要以學(xué)生為本，基于學(xué)生的原有認(rèn)識水平；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；建立健康的閱讀心態(tài)，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，為日后英語學(xué)習(xí)能力的長遠發(fā)展奠定扎實的閱讀基礎(chǔ)，從而為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)展提供保障。

二、結(jié)合課標(biāo)，探析成功的英語閱讀體驗的作用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的教學(xué)要求是使學(xué)生能夠掌握基本的閱讀技巧，提高語言技能，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。它突破了以往只針對學(xué)生英語水平、閱讀技巧等學(xué)習(xí)能力提出要求，而是更加人性化地提出了通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)活動中感受到閱讀的成功，提高閱讀的自信心和興趣的新目標(biāo)。這也體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中以人為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體會以及綜合發(fā)展學(xué)生能力的宗旨。

針對課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，成功閱讀有以下作用：一是可以很好地實現(xiàn)學(xué)生獲取閱讀樂趣的目標(biāo)，開闊了學(xué)生的視野，增加了知識儲備量。二是增強學(xué)生的自我認(rèn)可和自信心，從而有利于將閱讀的成功感輻射到英語學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。作為教師，除了要教給學(xué)生新的閱讀知識點，同時要積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀，并從閱讀中獲得信息，體驗到成功閱讀的喜悅，積累更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合實際，探析初中閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

在實際教學(xué)當(dāng)中，Go for it！的閱讀部分教學(xué)仍然以任務(wù)型教學(xué)為主，這也體現(xiàn)了當(dāng)今教學(xué)的精髓。但是在閱讀教學(xué)中，仍然存在一些教學(xué)上的不足和難點，需要加以克服，才能真正地讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅。筆者認(rèn)為主要的問題有以下幾個方面：

（一）教材方面，新詞匯量大，文章篇幅長，教學(xué)課時短

以九年級為例，目前Go for it！閱讀篇幅的字?jǐn)?shù)在350～400之間，生詞量平均占到5%，生詞的學(xué)習(xí)負擔(dān)較大，而閱讀文章大多屬于課堂后期或者課后閱讀，這也造成了教學(xué)時間的調(diào)配難度。比如，九年級第8單元閱讀文章Ill send you a photo of Lucky.中有24個生詞，占了整個單元將近一半的比例，生詞的偏多容易滋生學(xué)生閱讀的畏難情緒。

（二）學(xué)生方面，文化背景欠缺，話題不感興趣或不熟悉，直接影響學(xué)生對文章的閱讀

有些閱讀的話題涉及一些文化習(xí)俗，如果學(xué)生閱讀前不具備這方面的背景常識，就容易產(chǎn)生理解誤區(qū)，甚至不知所云。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在介紹背景與語言教學(xué)之間做好協(xié)調(diào)，一旦有所偏頗，就容易造成閱讀課教學(xué)效果的不理想。例如，八年級下冊第7單元的閱讀篇為Would you mind keeping your voice down？中的一些外國交往之間的禮儀規(guī)則片段，容易使學(xué)生產(chǎn)生為什么要這么做的困惑。這時候就需要教師呈現(xiàn)一些文化背景來做鋪墊，為學(xué)生排除閱讀理解中的障礙。

（三）教師方面，教師往往會要求學(xué)生完成大部分的閱讀習(xí)題，但練習(xí)要求高，題量多，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感

一些練習(xí)已經(jīng)超出了學(xué)生的水平，反而造成了閱讀的障礙。并且教師對閱讀課目標(biāo)的定位方面，教師容易求多、求全和求細。對此，閱讀問題的挑選直接考驗著一位教師對學(xué)生能力的了解程度，并且間接影響閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)合教學(xué)，探析如何提高學(xué)生閱讀英語的成功感，掌握科學(xué)的閱讀技巧

（一）生動有趣導(dǎo)入課程，讓學(xué)生做好成功享受閱讀的準(zhǔn)備

都說“良好的開始是成功的一半”。英語教學(xué)中，導(dǎo)入是一項必備的教學(xué)手段，不管是在語法、語音還是閱讀等方面的教學(xué)上，導(dǎo)入都是一項必不可少的“教學(xué)序曲”。開展閱讀教學(xué)活動之前，要做好學(xué)習(xí)前的熱身工作，給學(xué)生提前做好閱讀準(zhǔn)備的時間，同時可以更好地讓學(xué)生集中注意力，投入到接下來的“reading”部分。因此，導(dǎo)入的手法要求具有技巧性、科學(xué)性、趣味性，這樣才能真正起到閱讀前的熱身效果。尤其是有些課程最后的閱讀部分，內(nèi)容比較枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，這時候就需要教師做好序曲工作，通過各種引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而成功過渡到新文章的閱讀教學(xué)中去。

比如八年級下冊的第6單元，閱讀的題目是“Ive been studying history in China ”，內(nèi)容涉及比較多的歷史內(nèi)容，而歷史內(nèi)容一般比較單一、枯燥。對此教師可以針對實際情況，采用“歷史知識競賽”的游戲進行導(dǎo)入，或者采用播放歷史動畫片的方式導(dǎo)入。

當(dāng)然針對農(nóng)村的英語教學(xué)，在教學(xué)設(shè)備極其有限的情況下，首先，教師可以考慮采用卡片、圖片等直觀道具作輔助，在控制好課堂紀(jì)律的情況下，通過讓大家廣泛參與游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對接下來的教學(xué)做更好的引入。其次，針對學(xué)生閱讀課前學(xué)生閱讀背景有限、話題不熟悉的問題，教師既可以在課堂臨近尾聲時布置學(xué)生搜索下節(jié)課有關(guān)主題的任務(wù)，也可以通過閱讀課前播放背景視頻、講故事等預(yù)熱方式，導(dǎo)入閱讀課，讓學(xué)生在接觸新知識之前有一個自然的過渡。

（二）合理分配任務(wù)，使學(xué)生成功享受閱讀的喜悅

農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平普遍比城市學(xué)生的水平低一些，這不僅來自于教學(xué)資源的有限，同時也源自于學(xué)生的重視程度以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。對此，綜合各種因素，農(nóng)村學(xué)生總體水平與城市學(xué)生存在較大的差異。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗的成功，教師不僅要綜合農(nóng)村學(xué)生的普遍英文水平，同時要顧及班級水平參差不齊的現(xiàn)狀，對學(xué)生進行分層次，比如高、中、低三個層次，甚至可以更加詳細。然后在閱讀前根據(jù)不同的層次，分配不同的閱讀任務(wù)，這樣就可以在閱讀課上同時顧及到不同水平的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的掌握能力，制訂能力范圍之內(nèi)能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠讓學(xué)生在閱讀課上通過自身努力完成閱讀任務(wù)，建立良好的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)更強的閱讀興趣。endprint

當(dāng)然，教師在分層次的時候要注重委婉的方式，通過鼓勵的方式支持學(xué)生在課堂上獨立完成閱讀任務(wù)，最終達到理想的閱讀課堂效果。此外，針對新詞匯量多，課時卻很短的問題，教師可以采用分輕重緩急的原則，將更多精力集中在高頻率的詞匯上，將其他詞匯作為課后任務(wù)，讓學(xué)生自行掌握，并在下堂課上課時通過游戲或者聽寫等多種方法鞏固新知識。

比如，Go for it！九年級上冊Unit 2 I used to be afraid of the dark.閱讀篇的新單詞約20個，教師備課時要劃分高難度的句型、短語、普通的短句等不同難度的知識點，確定文章的主題內(nèi)容。在課堂上，對于高水平的學(xué)生，教師要求其掌握全部單詞，并能夠欣賞全部難點句型；中級水平的學(xué)生能夠掌握15個單詞（80%的單詞），能夠理解文中的基本句型。而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們掌握最基本的重點單詞，能夠理解文章的基本意思，教師需要多費心思鼓勵他們多提問、多發(fā)言，確保學(xué)生能夠讀懂文章的主要內(nèi)容。

（三）搭建各種平臺，使學(xué)生增加享受閱讀的成就感

課堂上，教師的情緒和態(tài)度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在閱讀課堂上充滿激情，不斷采用鼓勵和支持的方式帶動學(xué)生閱讀，極大地鼓舞了學(xué)生，使學(xué)生從中感受到成功的喜悅，強化成功感，從而使學(xué)生更加熱愛閱讀，進入了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。再如，教師在課堂上情緒很暴躁，照本宣科，又一味地使用填鴨式教學(xué)，內(nèi)容枯燥，教法單一，容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦，甚至厭學(xué)，不但體會不到成功喜悅，甚至?xí)纬刹缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

對此，為了讓學(xué)生更好地體驗成功，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用鼓勵的方式努力給學(xué)生創(chuàng)造閱讀成功的機會，創(chuàng)造性地豐富閱讀活動載體，讓學(xué)生從中得到充實和滿足。比如，“Do you think you will have your own robot？”這一篇文章的話題能夠引起學(xué)生的新奇感，教師可以借機創(chuàng)造一個“聯(lián)想”平臺，在文章的閱讀基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象力，用學(xué)到的英語單詞來表達自己所想象的世界或是變成一個小演講會“If I have a robot”。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生體會到運用閱讀知識的自豪感，同時也能更好地將課程中的內(nèi)容貼近生活，提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）巧設(shè)“個性作業(yè)”，為學(xué)生營造成功享受閱讀的氛圍

由于課堂上的閱讀時間非常有限，真正能夠提供給學(xué)生閱讀的機會少之又少。對此為了能夠強化學(xué)生的閱讀能力，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課閱讀的內(nèi)容，制訂個性化的小作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)拓展思維，自發(fā)主動地閱讀學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生及時鞏固知識點，又可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

值得注意的是，不提倡教師采用增加作業(yè)量鞏固所學(xué)知識點。而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識點，有側(cè)重地布置一兩個任務(wù)，盡量采取學(xué)生更樂意接受的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)的量不宜過大，也不宜過于刻板（譬如抄寫等既繁重又無創(chuàng)造性的作業(yè)類型）。

例如，“Have you ever been to Singapore？”（八年級下冊Unit9） 這堂閱讀課帶有旅游觀光的特色，教師可以在課后給大家一個小任務(wù)：“Which country is your favorite？Can you tell me the reason？”通過尋找和思考，在課后選擇自己最喜愛的國家，然后與大家一起分享?？梢怨膭顚W(xué)生從地理位置、食物、這個國家的特色等方面進行探索。又或者“How many countries do you know？”讓學(xué)生從課后的閱讀和搜索中找出國家的英文名，比比誰找得最多。

巧妙地設(shè)計作業(yè)，不僅可以鞏固當(dāng)堂課的閱讀知識點，而且可以延伸學(xué)生的閱讀成功感，把閱讀帶到日常生活中去，把英語融入現(xiàn)實，形成趣味與學(xué)識兼顧的英文閱讀環(huán)境。

總之，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師以任務(wù)教學(xué)為依托，堅持以學(xué)生為本。通過課前引導(dǎo)、任務(wù)分配、課中強化學(xué)生閱讀成功體驗、課后制訂適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)等多種教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建英語新知識體系的同時，樹立學(xué)生的閱讀自信心，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生在體驗閱讀成功快樂的同時，更加主動地探索新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而提高英語綜合能力。

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（作者單位 浙江省縉云縣壺濱初級中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint