利用概念圖教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)篇章閱讀能力

王嬌

摘 要：針對(duì)高中閱讀教學(xué)中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學(xué)的解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的篇章的整體意識(shí)。利用概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的篇章整體意識(shí)和思維，使閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學(xué)

概念圖就是以圖示來(lái)展示概念和邏輯關(guān)系。填寫或繪制概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。概念圖正是以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，傳入我國(guó)以來(lái)在物理、化學(xué)、生物等理科科目教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。如在小學(xué)食物認(rèn)知教學(xué)中利用這樣一幅層次關(guān)系的概念圖就能夠使學(xué)生一目了然地掌握這部分知識(shí)。

學(xué)生的食物認(rèn)知概念圖

在英語(yǔ)教學(xué)中引入概念圖教學(xué)，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領(lǐng)地有條理地表達(dá)出來(lái)，在英語(yǔ)詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

二、概念圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過(guò)時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系、分類關(guān)系、因果關(guān)系、比較對(duì)比關(guān)系等組織起來(lái)的，很少有結(jié)構(gòu)松散的意識(shí)流文章，這就意味著閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種文體體裁文章的常用結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關(guān)于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉科普類文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生注意科普文的寫作特點(diǎn)，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，迫使學(xué)生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的篇章層次關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究。

三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，概念圖應(yīng)和其他閱讀學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語(yǔ)言形式表面被動(dòng)地等待被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生必須利用多方面的知識(shí)和策略，通過(guò)預(yù)測(cè)、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過(guò)程中我們應(yīng)以概念圖為平臺(tái)，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應(yīng)為學(xué)生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，提取事實(shí)、細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)、態(tài)度，并能用直觀生動(dòng)的圖示展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的起始平臺(tái)。第三，概念圖可以形象地表達(dá)各種邏輯關(guān)系，但是它的表述須符合學(xué)生的英語(yǔ)和認(rèn)知水平，盡量與學(xué)生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)的能力?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復(fù)雜程度。較容易的語(yǔ)篇可以要求學(xué)生理解得深刻細(xì)致一些；反之，則要求粗略理解，簡(jiǎn)單一些即可。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)非常重要的環(huán)節(jié)，為了達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力這個(gè)目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須按照教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，改變學(xué)生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（5）.

[2]張傳富.中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙及對(duì)策.英語(yǔ)教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺(tái)州中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint

摘 要：針對(duì)高中閱讀教學(xué)中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學(xué)的解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的篇章的整體意識(shí)。利用概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的篇章整體意識(shí)和思維，使閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學(xué)

概念圖就是以圖示來(lái)展示概念和邏輯關(guān)系。填寫或繪制概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。概念圖正是以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，傳入我國(guó)以來(lái)在物理、化學(xué)、生物等理科科目教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。如在小學(xué)食物認(rèn)知教學(xué)中利用這樣一幅層次關(guān)系的概念圖就能夠使學(xué)生一目了然地掌握這部分知識(shí)。

學(xué)生的食物認(rèn)知概念圖

在英語(yǔ)教學(xué)中引入概念圖教學(xué)，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領(lǐng)地有條理地表達(dá)出來(lái)，在英語(yǔ)詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

二、概念圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過(guò)時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系、分類關(guān)系、因果關(guān)系、比較對(duì)比關(guān)系等組織起來(lái)的，很少有結(jié)構(gòu)松散的意識(shí)流文章，這就意味著閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種文體體裁文章的常用結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關(guān)于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉科普類文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生注意科普文的寫作特點(diǎn)，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，迫使學(xué)生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的篇章層次關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究。

三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，概念圖應(yīng)和其他閱讀學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語(yǔ)言形式表面被動(dòng)地等待被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生必須利用多方面的知識(shí)和策略，通過(guò)預(yù)測(cè)、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過(guò)程中我們應(yīng)以概念圖為平臺(tái)，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應(yīng)為學(xué)生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，提取事實(shí)、細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)、態(tài)度，并能用直觀生動(dòng)的圖示展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的起始平臺(tái)。第三，概念圖可以形象地表達(dá)各種邏輯關(guān)系，但是它的表述須符合學(xué)生的英語(yǔ)和認(rèn)知水平，盡量與學(xué)生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)的能力?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復(fù)雜程度。較容易的語(yǔ)篇可以要求學(xué)生理解得深刻細(xì)致一些；反之，則要求粗略理解，簡(jiǎn)單一些即可。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)非常重要的環(huán)節(jié)，為了達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力這個(gè)目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須按照教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，改變學(xué)生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（5）.

[2]張傳富.中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙及對(duì)策.英語(yǔ)教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺(tái)州中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint

摘 要：針對(duì)高中閱讀教學(xué)中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學(xué)的解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語(yǔ)教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的篇章的整體意識(shí)。利用概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的篇章整體意識(shí)和思維，使閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學(xué)

概念圖就是以圖示來(lái)展示概念和邏輯關(guān)系。填寫或繪制概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。概念圖正是以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，傳入我國(guó)以來(lái)在物理、化學(xué)、生物等理科科目教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。如在小學(xué)食物認(rèn)知教學(xué)中利用這樣一幅層次關(guān)系的概念圖就能夠使學(xué)生一目了然地掌握這部分知識(shí)。

學(xué)生的食物認(rèn)知概念圖

在英語(yǔ)教學(xué)中引入概念圖教學(xué)，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領(lǐng)地有條理地表達(dá)出來(lái)，在英語(yǔ)詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

二、概念圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過(guò)時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系、分類關(guān)系、因果關(guān)系、比較對(duì)比關(guān)系等組織起來(lái)的，很少有結(jié)構(gòu)松散的意識(shí)流文章，這就意味著閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種文體體裁文章的常用結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關(guān)于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉科普類文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生注意科普文的寫作特點(diǎn)，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，并用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，迫使學(xué)生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的篇章層次關(guān)系進(jìn)行深入的理解和探究。

三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，概念圖應(yīng)和其他閱讀學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語(yǔ)言形式表面被動(dòng)地等待被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生必須利用多方面的知識(shí)和策略，通過(guò)預(yù)測(cè)、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過(guò)程中我們應(yīng)以概念圖為平臺(tái)，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應(yīng)為學(xué)生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，提取事實(shí)、細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)、態(tài)度，并能用直觀生動(dòng)的圖示展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的起始平臺(tái)。第三，概念圖可以形象地表達(dá)各種邏輯關(guān)系，但是它的表述須符合學(xué)生的英語(yǔ)和認(rèn)知水平，盡量與學(xué)生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)的能力?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復(fù)雜程度。較容易的語(yǔ)篇可以要求學(xué)生理解得深刻細(xì)致一些；反之，則要求粗略理解，簡(jiǎn)單一些即可。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)非常重要的環(huán)節(jié)，為了達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力這個(gè)目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須按照教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)和訓(xùn)練中，改變學(xué)生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學(xué)生關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅.概念圖在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（5）.

[2]張傳富.中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙及對(duì)策.英語(yǔ)教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺(tái)州中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint