地理課堂中如何巧設(shè)提問

嚴(yán)小蘭

摘 要：提問作為一種師生互動(dòng)交流的手段，是課堂教學(xué)必不可少的。提問可以串起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)的提問可以讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)到思維的方法。因此，只有提高提問的有效性，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提問；教學(xué)效率；有效教學(xué)

在教學(xué)中，提問是不可或缺的教學(xué)手段，好的提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能，但是，如何使提問真正得法呢？我想從問題的設(shè)計(jì)和處理兩方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、從問題的設(shè)計(jì)方面設(shè)問

1.設(shè)計(jì)的問題要有一定的深度

我們很多年輕教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這樣一問一答的問題，表面上看學(xué)生回答得轟轟烈烈，但課后問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生就顯得很茫然。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要深入鉆研教材，探明課文的“關(guān)鍵處”“蘊(yùn)疑處”，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度。當(dāng)然，問題有一定的深度不是無限拔高，有些教師認(rèn)為只有難才能體現(xiàn)教師水平。過于簡單的問題學(xué)生唾手可得，過于難的問題會(huì)讓學(xué)生望而卻步，覺得無從下手，提問也就毫無意義了。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要讓大部分學(xué)生能跳一跳就夠得著。

2.問題要有梯度性

提問要有梯度，符合先易后難的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于較難的問題，我們要將其細(xì)化，在細(xì)化的基礎(chǔ)上實(shí)行追問。如，在講大氣受熱過程圖的時(shí)候，我將其分成了6個(gè)問題一步步來講解。問題1：經(jīng)過大氣層后，太陽輻射的箭頭為什么變細(xì)？（大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用）問題2：地表接受太陽輻射后，溫度會(huì)怎么變？（升高）問題3：地表升溫后，熱量如何傳遞？（大地暖大氣）問題4：大氣增溫后，熱量如何傳遞？（大氣還大地）問題5：大氣逆輻射的存在用保溫作用概括是否恰當(dāng)？問題6：圖中的幾種輻射從波長角度考慮有什么不同？（長波和短波）。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不僅非常容易解決問題，而且能使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。

3.問題要有一定的趣味性

興趣是最好的老師，在教學(xué)中找一些學(xué)生喜聞樂見的素材，設(shè)置課堂探究問題，往往可以起到拋磚引玉的作用，收到事半功倍的效果。例如，講全球氣候變化時(shí)，用河南的簡稱“豫”引入新課，“豫”字形象比喻為一個(gè)人牽了一頭大象，說明3000多年前中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在如何？引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生馬上就會(huì)飽含激情地投入到探究之中。

4.問題的設(shè)計(jì)突出實(shí)用性

地理學(xué)科的特點(diǎn)是生活氣息較濃，在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際的地理問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的探究能力。例如，講農(nóng)業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“我們當(dāng)?shù)匕l(fā)展的是什么農(nóng)業(yè)地域類型？”“發(fā)展該種農(nóng)業(yè)有什么樣的區(qū)位條件？”講工業(yè)時(shí)，可以以當(dāng)?shù)匾还S的布局讓學(xué)生來評(píng)價(jià)其分布是否合理等。這樣用身邊的有用的地理設(shè)問就會(huì)讓枯燥無味的講解變成生動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、從問題的處理方面設(shè)問

問題設(shè)計(jì)精巧后，還要恰當(dāng)處理才能發(fā)揮它應(yīng)有的功效，在問題處理上，我覺得應(yīng)該做到：

1.合理分配回答對(duì)象

在課堂中的提問老師不應(yīng)僅僅局限于幾個(gè)學(xué)生身上，提問要隨機(jī)，問到教室的各個(gè)角落。否則，大部分學(xué)生會(huì)有這樣的感覺，反正提問與我無關(guān)，不自覺地放棄了參與意識(shí)。所以，提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，避免有部分學(xué)生就成了“綠葉”和“看客”。讓人人參與，人人都積極思考，給各種層次的學(xué)生拋頭露面的機(jī)會(huì)，這樣才能拉近全體學(xué)生與老師的距離，溝通師生之間的情感，真正體現(xiàn)提問固有的價(jià)值。

2.提問后要留白

由于選修科目時(shí)間少，內(nèi)容多，很多老師考慮到要完成教學(xué)任務(wù)，因此課堂中講的多，問的少，就是問也流于形式。長此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)降低。你講的時(shí)候他可能聽進(jìn)去了，但是換做讓他自己思考自己講又是另一種模樣。同時(shí)，也印證了一句話：“因?yàn)椴环判?，所以不放手，因?yàn)椴环攀?，所以孩子不?huì)自己走”。因此，在課堂提問中，教師要學(xué)會(huì)等待，問題提出后要給予充分的思考時(shí)間，學(xué)生回答后也不要馬上就評(píng)價(jià)，可以讓其他同學(xué)來補(bǔ)充，或者在老師提示的基礎(chǔ)上再將自己的答案完善，這樣自己得出的答案，學(xué)生的印象就會(huì)很深刻。

3.要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性

很多教師抱怨自己精心設(shè)計(jì)的問題得不到學(xué)生的響應(yīng)，其實(shí)與教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)密切相關(guān)。部分學(xué)生可能會(huì)有許多說得不盡如人意的地方，教師不應(yīng)挑剔、諷刺，要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，適當(dāng)適時(shí)地補(bǔ)充完善答案。提問時(shí)可用“再談?wù)勀阕约旱目捶ê脝帷薄罢f錯(cuò)了沒關(guān)系”“只要你說出了自己的想法，你就很棒”等鼓勵(lì)性的話語，消除學(xué)生回答問題的心理障礙，讓學(xué)生在課堂上積極大膽地發(fā)言。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的效果，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問才會(huì)真正地做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)永金，馬立，宋乃慶.名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2008-02.

[2]李偉.淺析如何使初中數(shù)學(xué)課堂提問更有效.時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)，2010（2）.

（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學(xué)）

編輯 薄躍華