利用錯(cuò)題本促進(jìn)高效教學(xué)

楊健

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”是高效課堂的四個(gè)維度。典型錯(cuò)題本的建立、運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)維度”的良好途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，從而高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中物理；錯(cuò)題本；高效教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！边@正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂要求。教師在教學(xué)中，要采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”是高效課堂的四個(gè)維度。筆者認(rèn)為，典型錯(cuò)題本的建立、運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)維度”的良好途徑，尤其有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

一、建立“錯(cuò)題本”，有助于科學(xué)記憶方法的執(zhí)行，避免學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展觀水平為出發(fā)點(diǎn)，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，在不斷地產(chǎn)生和糾正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行的。高中物理難度較大，學(xué)生普遍反映存在這樣一種現(xiàn)象，即上課一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，一停就忘，一做就錯(cuò)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立錯(cuò)題本非常重要。通過“錯(cuò)題本”的使用，可以提高思路質(zhì)量，可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，概括、總結(jié)典型題型，使學(xué)生復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，可以極大地改善粗心的現(xiàn)象，迅速地提高學(xué)習(xí)

成績。

記憶雖然是掌握知識(shí)的最低目標(biāo)，但這最低目標(biāo)并不容易達(dá)到，由于遺忘規(guī)律的作用，知識(shí)總是處于不斷地被遺忘中，學(xué)習(xí)的過程就是同遺忘作斗爭的過程。從獲取知識(shí)的高效策略來看，典型習(xí)題整理本的運(yùn)用有助于科學(xué)記憶方法的執(zhí)行。

每次練習(xí)或測試后，發(fā)現(xiàn)許多題目講過了、做過了，甚至考過了，有的甚至還反復(fù)做過多次，但最終還是錯(cuò)了。究其原因，除了因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，某些知識(shí)點(diǎn)、技能沒有得到很好的掌握，對(duì)平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，往往只是簡單訂正，沒有深入分析原因，更沒有錯(cuò)題記錄，個(gè)別學(xué)生在沒有教師監(jiān)督下，甚至?xí)祽?，半問半抄完成訂正。這為再次發(fā)生錯(cuò)誤提供了更大可能。

為了讓學(xué)生正確地對(duì)待“一聽就會(huì)，一放就忘”的問題，教師應(yīng)有效地指導(dǎo)他們進(jìn)行錯(cuò)題整理，讓他們重做試卷，改正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，把感覺聽會(huì)了的知識(shí)、題目進(jìn)一步消化總結(jié)，使其深入理解知識(shí)，真正接受知識(shí)。

為強(qiáng)化記憶，可以每日一整理。學(xué)生在當(dāng)天的隨堂練習(xí)或測試中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，當(dāng)天就應(yīng)及時(shí)地記到錯(cuò)題集上去。要求做到書寫整潔以供復(fù)習(xí)，標(biāo)明出處以便必要時(shí)查找，并把正確答案用彩筆寫以加深印象。每周一反思。每周末抽出時(shí)間把當(dāng)周所記的錯(cuò)題整體上仔細(xì)反思一遍，牢記教訓(xùn)并提醒自己不要重蹈覆轍。教師不時(shí)抽查、督促學(xué)生錯(cuò)題整理及記憶情況，及時(shí)評(píng)價(jià)。

二、建立“錯(cuò)題本”，有助于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中問題類型的形成，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性

錯(cuò)題反映出的是學(xué)生的弱項(xiàng)，往往是導(dǎo)致學(xué)生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯(cuò)題也就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而避免了做無用功教學(xué)?！板e(cuò)題本”是自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總。當(dāng)把錯(cuò)誤匯總在一起的時(shí)候，就會(huì)很容易看出其中的規(guī)律性。

在典型錯(cuò)題整理的過程中，要求學(xué)生把錯(cuò)題按照課本內(nèi)容章節(jié)安排整理起來。把做題的題目按照所考知識(shí)點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的章節(jié)不同歸類，屬于同一章節(jié)的整理在一起，從中總結(jié)出該知識(shí)點(diǎn)?？嫉姆绞?、出題的角度。這樣整理有利于我們從整體上把握知識(shí)、理解知識(shí)，有利于我們理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)。也可以按照錯(cuò)誤類型分類整理，學(xué)生在整理過程中，通過整理、比較同一類型的不同題目，可以發(fā)現(xiàn)、體會(huì)不同表征的題目可以有相同的解答思路，從而進(jìn)一步體會(huì)相同的抽象圖式，即相同的解答方法和規(guī)律，從而幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中良好的問題類型表征。如，犯知識(shí)記憶性錯(cuò)誤的歸為一類，犯理解性錯(cuò)誤的歸在一起，因?qū)忣}失誤的歸在一起。這種整理方法可以使我們總結(jié)、掌握某一類型題目的解答方法，如，在錯(cuò)題本上建模塊，讓“錯(cuò)”變得非常清晰。標(biāo)注出“概念錯(cuò)誤”“思路錯(cuò)誤”“理解錯(cuò)誤”“審題馬虎”等錯(cuò)誤原因，標(biāo)注出“錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)”：數(shù)列、函數(shù)、解析等，標(biāo)注出“同類錯(cuò)誤”：第幾頁第幾題等。另外，可以考慮運(yùn)用出題法，針對(duì)自己常犯的錯(cuò)誤給自己出幾道題目，考查自己對(duì)概念掌握、條件運(yùn)用和知識(shí)結(jié)合的理解程度。

三、建立“錯(cuò)題本”，有助于習(xí)得性勤奮的培養(yǎng)，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家特別重視“努力”歸因?qū)ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化勤奮在高效學(xué)習(xí)中的重要作用。在整理本的運(yùn)用過程中，通過給學(xué)生的批閱和面對(duì)面的交流，采取班級(jí)書面表揚(yáng)、課堂口頭表揚(yáng)、面批、當(dāng)面肯定、在班級(jí)甚至在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整理本展覽等形式對(duì)整理認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而強(qiáng)化“勤奮”。

1.錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來就算完成任務(wù)，而是要經(jīng)常閱讀。每周或兩周一次重做一下錯(cuò)題本，考試前更應(yīng)重做“錯(cuò)題本”。開始“錯(cuò)題本”里由于粗心的類型會(huì)占大多數(shù)，但隨著該項(xiàng)工作的深入，“錯(cuò)題本”中的錯(cuò)誤質(zhì)量會(huì)越來越高，數(shù)量會(huì)越來越少，更多是由于概念點(diǎn)和思路而引發(fā)的錯(cuò)誤，這些題就是屬于平常沒有作對(duì)，考試又犯錯(cuò)的典型類型，如果平時(shí)就能夠解決好，到最后考試的時(shí)候自然不容易再犯錯(cuò)。

2.要求學(xué)生經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本。仿照“卡片袋”復(fù)習(xí)法，每次復(fù)習(xí)時(shí)將復(fù)習(xí)過的題目做相應(yīng)符號(hào)。如，在復(fù)習(xí)中對(duì)復(fù)習(xí)過的題目記上相應(yīng)符號(hào)，認(rèn)為沒問題的打“∨”號(hào)，重點(diǎn)的打“△”號(hào)，理解有難度的打“※”號(hào)。每復(fù)習(xí)一遍記一遍的符號(hào)，再次復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)不同的符號(hào)選擇相應(yīng)的對(duì)策。一般打“∨”號(hào)的可以粗略地復(fù)習(xí)，“△”號(hào)和“※”的要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，每打一遍符號(hào)復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間就可延長一些。這樣，用不同的符號(hào)提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)中不要平均用力，而只把時(shí)間用到最需要的地方去，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.建議學(xué)生相互交流錯(cuò)題本。由于基礎(chǔ)不同，各位學(xué)生所建立的錯(cuò)題本也不同。通過交流，學(xué)生可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。

4.還要定期整理。尤其是高三學(xué)年實(shí)行月考，每一個(gè)月復(fù)習(xí)結(jié)束之前，應(yīng)該把這一個(gè)月解題過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類整理，把它們分成知識(shí)型錯(cuò)誤、思維方法型錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤等幾部分。這個(gè)過程是再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)和再提高的過程，可使大家對(duì)知識(shí)的理解更深刻、對(duì)知識(shí)的掌握更牢固、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更靈活。

總之，錯(cuò)題本是對(duì)自身錯(cuò)誤的系統(tǒng)匯總。錯(cuò)題本便于學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中難度系數(shù)大、知識(shí)點(diǎn)涉及范圍廣等癥結(jié)問題，經(jīng)過反復(fù)思考和認(rèn)真整理，學(xué)生建立錯(cuò)題本的過程就是有針對(duì)性查缺補(bǔ)漏的過程，也是將解題思路類型化的過程，是升華知識(shí)的過程。是任何高考專家都無法提供的最適合學(xué)生個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料，是高考沖刺的最好助手，也是高效教學(xué)的制勝法寶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慶林，楊東.高效率教學(xué).人民教育出版社，2002-03.

[3]朱瑞霞.高中物理錯(cuò)題評(píng)析集.武漢大學(xué)出版社，2010-09.

（作者單位 重慶市云陽高級(jí)中學(xué)校）

編輯 張珍珍