澳大利亞職業(yè)教育對我國高職骨干院校建設(shè)的啟示
——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

湛邵斌，林徐潤，秦文

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育研究所； 2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處；3.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機學(xué)院；廣東 深圳 518172）

澳大利亞職業(yè)教育對我國高職骨干院校建設(shè)的啟示
——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

湛邵斌1，林徐潤2，秦文3

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)教育研究所； 2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處；3.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機學(xué)院；廣東 深圳 518172）

澳大利亞職業(yè)教育獨具特色，本文通過文獻整理及實地考察，從澳洲職教體系、培訓(xùn)框架、TAFE學(xué)院、培訓(xùn)包和師資等幾方面進行綜述介紹。并通過這一體系對我國高職院校，尤其是骨干院校建設(shè)給出一定參考意見。為高職骨干院校建設(shè)后示范提供一點建設(shè)思路。

澳大利亞；職業(yè)教育；骨干校建設(shè)

澳大利亞職業(yè)教育獨具特色，多年來，一直受國內(nèi)教育研究者所關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計，自1987年起，我國開始有學(xué)者進行澳洲職業(yè)教育研究；1993年12月31日，《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志首次系統(tǒng)地介紹了澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度。其后20年時間，共計9782篇期刊及學(xué)位論文在不同層面探討了澳洲的職業(yè)教育制度、培訓(xùn)框架、職業(yè)教育法、政府及行業(yè)的作用、新學(xué)徒制等等，澳大利亞職業(yè)教育研究成為熱點。

2014年10月，筆者參訪澳大利亞中央職業(yè)技術(shù)學(xué)院三周時間，對澳洲的職業(yè)教育進行訪問考察。通過實地觀察研討其體系運作方式，觀摩教師課堂教學(xué)方法，參觀實訓(xùn)室建設(shè)，與國際生課堂交流互動等形式。對涉及澳洲職業(yè)教育與培訓(xùn)的許多基本問題,有了更準確的了解和認識。

對于國家骨干校來說，如何在后示范過程中，充分體現(xiàn)十八屆三中全會及全國職教會議精神，讓職業(yè)教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展。我們認為可以從澳洲的職業(yè)教育中得到一些啟迪與思考。

1 澳大利亞職業(yè)教育綜述

澳大利亞是由聯(lián)邦政府、六個州及兩個聯(lián)邦領(lǐng)地組成的聯(lián)邦制國家，各州分立所引起的問題一直是職教改革的主要障礙。20世紀80年代中期，澳洲政府開始引進了能力本位的教育體制，突出了行業(yè)在職教培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，開放了培訓(xùn)市場[1]。

從澳洲政府到TAFE學(xué)院，擁有一套完整的體制機制，保證各機構(gòu)協(xié)調(diào)運作。澳洲職教體系的基本框架（以中央職業(yè)技術(shù)學(xué)院--CENTRAL為例）如圖1所示。

圖1 澳大利亞職教體系關(guān)系圖

首先，澳大利亞政府（Australian Government）在頂層設(shè)計上，頒布了數(shù)部法律法規(guī)來保障職業(yè)教育與培訓(xùn)的順利開展[14]。1992年澳大利亞國家培訓(xùn)管理局成立，負責起草國家職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略，制訂培訓(xùn)政策，確立培訓(xùn)目標[2]。2005年該部門取消，由聯(lián)邦政府教育科學(xué)和培訓(xùn)部接管。2006年，澳大利亞政府委員會（Council of Australian Government,COAG）批準的改革議程發(fā)布[3]，其目標是為改善該體制，如何為所有的客戶群體提供優(yōu)質(zhì)成果，并為客戶提供決策信息的能力。1995年，在澳政府和COAG的共同協(xié)作下，建立了澳大利亞資格框架(Australian Qualifications Framework,AQF)。2008年，澳大利亞政府對高等教育開展了一次全面的評估，成立澳大利亞技能標準委員會(National Skills Standards Council,NSSC)[4]，該機構(gòu)負責確定培訓(xùn)標準及優(yōu)先領(lǐng)域，現(xiàn)在該職能被行業(yè)技能委員會咨詢委員會（Industry Skills Councils Advisory Committee）取代。該咨詢委員會由政府投資，行業(yè)引導(dǎo)，提供技能和訓(xùn)練建議，在此基礎(chǔ)上，由行業(yè)技能委員會（Industry Skills Councils，ISC）基于AQF框架，動態(tài)制訂詳細的培訓(xùn)標準，TAFE學(xué)院再根據(jù)制訂的標準進行培訓(xùn)。在整個體制運轉(zhuǎn)的過程中，由澳大利亞技能質(zhì)量管理局(Australian Skills Quality Authority, ASQA)負責進行標準的更新檢查，培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)效果監(jiān)督，確保整套系統(tǒng)流程符合國家質(zhì)量培訓(xùn)框架標準（Australia Quality Training Framework,AQTF）。

在政府的統(tǒng)籌和宏觀調(diào)控基礎(chǔ)上，澳大利亞在短短40年時間，擁有了發(fā)達的職業(yè)教育體系。其主要特點如下：

1.1 國家質(zhì)量培訓(xùn)框架標準（AQTF）

國家質(zhì)量培訓(xùn)框架標準（AQTF）以簡化職業(yè)教育和培訓(xùn)認證步驟為目的，對澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)及課程進行認證，并確定全國范圍內(nèi)承認的技能和資格標準。AQTF的基本內(nèi)容如圖2所示。

圖2 國家質(zhì)量培訓(xùn)框架結(jié)構(gòu)圖

AQTF主要有三套質(zhì)量標準[13]：

（1）注冊培訓(xùn)機構(gòu)（RTO）的標準，該標準對RTO的辦學(xué)條件和辦學(xué)能力做了詳盡的說明，包括基本標準、注冊條件和質(zhì)量指標，從源頭上對培訓(xùn)機構(gòu)的開辦嚴格把關(guān)。

（2）“注冊/課程認證機構(gòu)（R/CAB）的標準”，包括“課程設(shè)計的標準”和“課程認證要求”，從培訓(xùn)質(zhì)量上對課程的設(shè)計進行宏觀管控。

（3）“注冊培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)秀標準”，注冊培訓(xùn)機構(gòu)可以運用優(yōu)秀標準提高培訓(xùn)和評估的質(zhì)量及服務(wù)的改進，使得注冊申請獲得通過。優(yōu)秀標準主要包括：領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)與評估、人的發(fā)展、關(guān)系管理和綜合信息管理這五個方面。

AQTF在宏觀層面提出了運行標準，為整個澳大利亞的培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)課程提供了統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架，確保了培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Frame work,AQF）

AQF[5]對澳洲的教育體系進行了界定，涵蓋了高中教育和高等教育兩種教育類型，包括高中教育、職業(yè)教育和高等教育三個領(lǐng)域。其職業(yè)教育和高等教育實行學(xué)分制，通過學(xué)分獲取不同等級證書和學(xué)歷證書，職業(yè)教育與高等教育在學(xué)歷認定上是統(tǒng)一的。

澳大利亞的教育界人士認為，學(xué)生的智力存在差異，分為學(xué)術(shù)性（academic）和非學(xué)術(shù)性（nonacademic）兩種[6]。所以，在高中階段，即提供普通高中教育證書，又提供職業(yè)教育資格證書的學(xué)習(xí)（Certificate一級和Certificate二級），學(xué)生可以根據(jù)自身情況，完成高中教育或選擇職業(yè)教育課程，從而實現(xiàn)了面向不同類型的學(xué)生教育。高中畢業(yè)進入TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。同樣的，在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的證書在進入大學(xué)學(xué)習(xí)時，也可以進行學(xué)分兌換,詳見圖3。

圖3 澳大利亞資格框架

基于這個框架，學(xué)習(xí)從一個階段轉(zhuǎn)入另一個階段有退有進，學(xué)員有選擇的余地。TAFE畢業(yè)后，可以選擇讀大學(xué)，也可以選擇就業(yè)，工作了以后還可以繼續(xù)再到大學(xué)里深造。澳大利亞資格框架是一種將兩類教育有效銜接的獨特體系。

1.3 技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Education--TAFE）

在澳大利亞,職業(yè)教育與培訓(xùn)(VET)是一個大概念,而技術(shù)與繼續(xù)教育(TAFE)是其中重要的一部分。TAFE學(xué)院以國家資格框架為標準，打破了一次性教育的限制。主要有以下三個特點：

（1）TAFE學(xué)院入學(xué)的要求十分靈活，在學(xué)制上采取學(xué)分制，課程內(nèi)容模塊化，為不同模塊賦予不同的學(xué)分值。由學(xué)分的積累換取結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑。學(xué)分制允許間斷學(xué)習(xí)，TAFE學(xué)院的課程對學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)對象沒有任何規(guī)定。在這種學(xué)制下，課程的時間有長有短，學(xué)習(xí)時間從3個月到2年不等，完全根據(jù)培訓(xùn)所選擇的課程模塊內(nèi)容及學(xué)生的需求來具體確定，以修滿規(guī)定的學(xué)分，具備相應(yīng)的職業(yè)技能為準。這種課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的證書制度使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。

（2）課程設(shè)置和教學(xué)方式的靈活多樣性。TAFE的課程設(shè)置面向不同年齡、不同行業(yè)社會群體，提供社會和行業(yè)改革所需的各種知識和技能。在課程安排方面，即提供有階段性的課程，又有可連續(xù)的課程，方便學(xué)員在不同時期、針對不同需求來決定所修課程。TAFE課程一般沒有統(tǒng)一的課本，在以培訓(xùn)包（TP）為標準的前提下，教師自由授課?？梢圆捎渺`活多樣的教學(xué)方法和手段，通過課堂、工作現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)等諸多方式開展教學(xué)，只要達到培訓(xùn)包（TP）標準即可。

（3）考核方式的靈活多樣性。TAFE課程采用多種考核方式，但是理論考核要求寬松，以實踐能力的考核為主。評價體系注重的是過程考核，而不是結(jié)果考核。以Website Development課程為例，其考核并不是一次考試的分數(shù)，而是將這門課程分成多個實操模塊。在評判標準上，沒有具體分數(shù)，只有會或者不會，當多個模塊均達到標準后，即可以得到該課程的文憑。見圖4（部分截取）。

圖4 Website Development課程成績

1.4 培訓(xùn)包（Training Package,TP）

標準和規(guī)范是保證教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)[7]。培訓(xùn)包的目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規(guī)定從業(yè)者接受培訓(xùn)的形式。由澳大利亞的行業(yè)技能委員會ISC開發(fā)制定、由國家技能標準委員會NSSC（現(xiàn)已取消由ISCAC代替）頒布各專業(yè)各級文憑證書的培訓(xùn)包。

培訓(xùn)包主要包括兩個部分的內(nèi)容，第一部分是“國家認證部分”這是培訓(xùn)包的主體，主要包括能力標準、國家資格、評估指南；另一部分是“非國家認證部分”主要包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評估材料、教學(xué)輔助性材料構(gòu)成。

目前澳大利亞政府共認定了101個“國家培訓(xùn)包”，85%的行業(yè)都開發(fā)出本行業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)包，全國所有培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容均需按照培訓(xùn)包的要求進行。培訓(xùn)包的能力標準不是由個人或培訓(xùn)機構(gòu)制訂，而是由行業(yè)依據(jù)自身發(fā)展所需的知識和技術(shù)提出的。培訓(xùn)包的內(nèi)容也不是一成不變的，由行業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，動態(tài)調(diào)整。培訓(xùn)包是職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)課程開發(fā)和實施的依據(jù)，這使澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)能夠據(jù)此不斷更新，從而確保了職業(yè)教育能夠很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

1.5 教師資格

澳大利亞TAFE學(xué)院的教師主要有兩類：永久性教師（permanent teacher）和臨時性教師(casual teacher）。永久性教師又分為全職教師（full time）和非全職教師（part-time）兩種[10]。永久性教師和我國的正式編制教師相似，但是在雇傭前提下的教師。

澳大利亞政府對職業(yè)教育教師要求相當嚴格,規(guī)定教師職業(yè)教育要有廣泛的生產(chǎn)(生活)閱歷,合適的學(xué)術(shù)資格,尤其重要的是具有教師資格。獲得澳大利亞TAFE學(xué)院教師任職資格的最低要求[10]，是具有與《澳大利亞資格框架》（AQF）“第四級證書”（Certificate4）同級別的教師資格“培訓(xùn)與評估證書第四級證書”。

培訓(xùn)與評估證書第四級證書明確要求，必須有實踐工作的經(jīng)驗才能考取，所以普通的高校畢業(yè)生，在沒有企業(yè)經(jīng)驗的情況下，不能考取。正是因為這個證書的要求，澳大利亞TAFE學(xué)院的教師一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘，而是更多的傾向于具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員。

在澳大利亞要想成為某一TAFE學(xué)院的教師需要具備三個條件（這里特指的是專業(yè)課教師）：

1.具有5年專業(yè)實踐的工作經(jīng)歷；接受過大學(xué)教育專業(yè)（相當于我國師范類專業(yè)，并不特指教育學(xué)這個專業(yè)）或相關(guān)專業(yè)的教育，持有教師資格證書；通過培訓(xùn)與評估4級證書和工作場所的訓(xùn)練[11]。

2.經(jīng)學(xué)院錄用后要先從兼職教師做起，一般要經(jīng)過5年的教學(xué)實踐才能轉(zhuǎn)為正式的教師[12]。

3.教師成為了學(xué)院的正式教師后，還需要定期在企業(yè)參加專業(yè)或行業(yè)的實踐活動，并成為相關(guān)專業(yè)協(xié)會的會員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息[11]。在中央技術(shù)學(xué)院，我們所接觸的專業(yè)課教師中，基本上都是相關(guān)專業(yè)協(xié)會的會員，且大部分教師具有企業(yè)兼職工作。

具有行業(yè)企業(yè)背景的教師，更方便的將真實企業(yè)項目引入到教學(xué)中，在澳洲訪問期間，我們參觀了軟件工程學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計由教師提供溝通渠道，并做宏觀指導(dǎo)。從最初的項目談判、方案撰寫到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、編碼實現(xiàn)，完全由學(xué)生組成的項目組與企業(yè)溝通，在固定工期內(nèi)完成的軟件產(chǎn)品由企業(yè)進行上線試運營①，并依據(jù)運行情況為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打分提供參考意見。

嚴格的教師選拔確保了培訓(xùn)技術(shù)實施者的授課質(zhì)量。在專業(yè)知識背景下，具備教育學(xué)理論和企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，更懂得怎么樣按照培訓(xùn)包要求，展開授課內(nèi)容，達到培訓(xùn)包所規(guī)定的標準。

1.6 職業(yè)教育運行效果分析

通過以上五點可以看出，澳大利亞的職業(yè)教育體系十分完善。AQTF提供了培訓(xùn)機構(gòu)的統(tǒng)一標準；AQF完成了各級教育間的有效銜接；TAFE基于以上的標準和框架提供了靈活的學(xué)習(xí)方式；由行業(yè)企業(yè)制訂的培訓(xùn)包標準保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)真實需求對接；嚴格的教師選拔制度，確保了授課的質(zhì)量。

根據(jù)NCVER2013年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前TAFE系統(tǒng)大約有190萬的學(xué)生，這對一個只有2400萬人口的國家來說，是相當可觀的數(shù)字。

對在校學(xué)生的統(tǒng)計顯示，24歲以下的學(xué)生小于42%，在15歲至19歲期間的學(xué)生占24.1%，男學(xué)生占51.9%。大約58.56萬的學(xué)生完成了資格證書的學(xué)習(xí)，其中三級證書占39.4%，四級證書占22.8%，獲得學(xué)位證書或更高級別證書的占13%。

至于畢業(yè)后的出路，78.2%的畢業(yè)生在培訓(xùn)后找到了工作，80.7%的學(xué)生找到了與培訓(xùn)內(nèi)容相當?shù)墓ぷ鳎?7.3%的學(xué)生對此表示滿意[8]。

這充分說明了澳大利亞基于AQF的TAFE教育具有一定的成功性，可以為其它國家的職業(yè)教育發(fā)展提供一定的借薦思路。

2 我國高職骨干院校建設(shè)的思考

骨干院校建設(shè)，通過驗收只說明在很短時間內(nèi)，按照要求完成了一項重要的任務(wù)。教育部高職高專處林宇處長認為：“短時期內(nèi)它可以解決突出問題，可以集中力量辦大事，但教育本身是講規(guī)律的，必須處理好跨越式發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系”。

國情不同，學(xué)院發(fā)展軌跡不同，對我們來說，澳洲成功辦學(xué)的經(jīng)驗不可能完全復(fù)制。同時，以學(xué)校個體層面，對整個國家培訓(xùn)框架進行改革也不現(xiàn)實。但是微觀層面上，在骨干校后示范的過程中，澳洲的一些做法還是值得我們借薦的。我們僅以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，嘗試提出一點思考。

2.1 深入專業(yè)標準和課程標準的定制

在骨干校建設(shè)期內(nèi)，我們在各二級學(xué)院做了專業(yè)標準和課程標準的建設(shè)。但由于信息學(xué)院交叉學(xué)科較多，如編程語言、數(shù)據(jù)庫類課程在計算機學(xué)院、軟件學(xué)院、電子通信學(xué)院、數(shù)字媒體學(xué)院等都有所涉及。專業(yè)標準及課程標準大部分以二級學(xué)院為單位制定，所以同樣課程，不同學(xué)院標準有所差異，因人授課的情況仍有存在。

仿照澳洲培訓(xùn)包的形式，建議在全校范圍內(nèi)，宏觀層面統(tǒng)一建設(shè)專業(yè)標準與課程標準。各二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才的要求和高職教育特點，確定本專業(yè)的職業(yè)崗位群及相應(yīng)崗位知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；分析本專業(yè)職業(yè)崗位群所從事的業(yè)務(wù)范圍及標準要求，并通過歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，開發(fā)與職業(yè)崗位技能標準對接的課程標準。在多個學(xué)院開設(shè)的相同課程，進行標準匯總后，整理完善，再下發(fā)至各二級學(xué)院（對于不同崗位群，可適當進行課程標準截選）。

2.2 行企參與人才培養(yǎng)方案的長效運行機制

基于學(xué)校“三會兩辦”體制，學(xué)校各二級學(xué)院均建立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和校企合作管委會。在骨干校建設(shè)期內(nèi)，各建設(shè)專業(yè)與企業(yè)共同完成了人才培養(yǎng)方案的制訂，可以很好地適應(yīng)市場需求。但移動互聯(lián)時代，信息學(xué)科市場需求變化很大，如摩爾定律所言②，每18個月就有一次較大的更新，學(xué)校人才培養(yǎng)方案尚缺乏長效運行及自動更新機制。

在后示范期內(nèi)，建議仿照澳洲培訓(xùn)包的更新策略，完善人才培養(yǎng)模式定制機制?；谏钲谛畔⒙殬I(yè)教育集團的運營，實時由行業(yè)企業(yè)專家規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，保證方案動態(tài)適應(yīng)市場更新。并依據(jù)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)和課程標準的設(shè)置，形成長效運行機制。

2.3 加大雙師培訓(xùn)力度，積極引進企業(yè)兼職教師

高等職業(yè)教育不同于高等教育，教師除具備相關(guān)專業(yè)的知識以外，更應(yīng)注重技能的培訓(xùn)。學(xué)校選址新校區(qū)后，隨著招生規(guī)模的擴大，大量引入了國內(nèi)外知名院校的博士畢業(yè)生。這些高精尖的人才引入，在知識層面完全達到了教學(xué)要求，但是從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，尚缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗的背景。骨干校建設(shè)期內(nèi)，“一師雙崗”政策的實施，保證了專業(yè)教師25%的工作量在企業(yè)完成。但對于沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師來說，除實訓(xùn)實習(xí)、企業(yè)授課外，必須有效落實博士教師下企業(yè)實踐半年的雙師隊伍建設(shè)管理規(guī)定，確保真實融入企業(yè)。

建議與澳洲教師培訓(xùn)考核貼近，不斷擴大企業(yè)“教師訪問工作站”數(shù)量，全面推進教師下企業(yè)進修和專項技能培訓(xùn)的輪訓(xùn)制度，將教師技能的提升放在優(yōu)先發(fā)展的地位。將教師企業(yè)輪訓(xùn)、技能培養(yǎng)和人事制度考核掛鉤，切實完成現(xiàn)有教師隊伍的鍛煉。

同時，利用骨干校建設(shè)期的“常崗優(yōu)酬”、“契約管理”等機制，繼續(xù)加大企業(yè)兼職教師引進力度。在二級學(xué)院，繼續(xù)增加“企業(yè)名師工作室”、“兼職教師工作站”的建設(shè)數(shù)量，完善“企業(yè)名師工作室”運營及管理制度，保證兼職教師依據(jù)專業(yè)標準和課程標準進行課堂教學(xué)。

2.4 以工程中心為載體的深度校企合作

在骨干校建設(shè)期，各二級學(xué)院成立了工程中心，并以工程中心為載體，嘗試將實際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中，將兩者有機融合，為學(xué)生提供了完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。

后示范期間內(nèi)，建議繼續(xù)加大工程中心實施力度。在企業(yè)兼職教師的配合下，與澳洲TAFE學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計貼近，通過工程中心承接企業(yè)項目，開展項目研發(fā)，確保學(xué)生在校期間內(nèi)真實參與企業(yè)項目。同時，發(fā)揮工程中心的資源配置作用，由工程中心負責企業(yè)外聯(lián)與合作，落實專項技能的下企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)。

2.5 中高銜接與應(yīng)用本科的探索

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確了招生錄取制度的改革，2017年，高職院校將有70%以上生源來自中職院校。同時，該實施意見明確了“探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換”。嘗試完成中高職的順利承接，以及從高職院校與應(yīng)用本科的銜接將是未來幾年高職院校發(fā)展的重點。

在骨干校建設(shè)期內(nèi)，學(xué)校試點同深圳第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校、深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校、華強職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展了中高銜接。在學(xué)校后示范期間，建議嘗試借薦澳洲AQTF的培訓(xùn)框架，試點構(gòu)建人才成長“立交橋”。在繼續(xù)完善現(xiàn)有中高銜接工作的同時，加大應(yīng)用本科構(gòu)建力度。2013年6月，我省首批四家應(yīng)用本科與高職院校聯(lián)合招生工作展開，目前已成功招生兩屆，相關(guān)經(jīng)驗和銜接方式都可以很好的借鑒。同時，基于國際化視野，利用學(xué)校與澳大利亞、西歐國家以及臺灣院校的國際與海外合作基礎(chǔ)，探索高職院校與國外（境外）應(yīng)用本科銜接，都可以為我國高等職業(yè)教育發(fā)展提供政策實施依據(jù)。

與此同時，當前職業(yè)教育中，仍采用傳統(tǒng)的高等教育考核辦法也要適當改革。如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色，注重培訓(xùn)過程而非培訓(xùn)結(jié)果的考核方式，TAFE也提供了很好的解決思路。模塊化的考核體系，不以分數(shù)考核，而是以技能操作的檢驗進行考核等方法都是值得學(xué)習(xí)的。

3 結(jié)語

澳洲40余年培養(yǎng)的職教體系，有很多值得我們借薦。千里之行，始于足下，本文僅嘗試對課程標準、人才培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、校企合作以及中高銜接提出了一點思考。骨干院校后示范的建設(shè)任重道遠，如果能真正地從澳洲職教體系中學(xué)到相關(guān)模式，并本土化引入到后示范建設(shè)中，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供一點思路和試點經(jīng)驗，是我們所樂于見到并希望付諸實踐的。

注釋：

①企業(yè)根據(jù)運營情況，選擇是否使用該軟件。但不管是否使用，企業(yè)都不需要支付研發(fā)費用。因此，企業(yè)樂于將時間要求不緊迫的項目交給學(xué)生來完成，以降低開發(fā)成本。同樣，對于學(xué)生來說，并不在乎研發(fā)產(chǎn)品的收入，而更關(guān)注研發(fā)過程中學(xué)習(xí)到的技能和企業(yè)使用產(chǎn)品的成就感。

②摩爾定律原意指：當價格不變時，集成電路上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍，現(xiàn)在泛指信息領(lǐng)域的更新。

[1]Australian Government.Vocational Education and Training Workforce, Productivity Cmmission Issues Paper[Z].Productivity Commission,2010.

[2]Australian Government.Commonwealth-State Agreement for Skilling Australia's Workforce 2005-2008[Z].Department of Education,Science and Training,Canberra,2006.

[3]Council of Australian Governments.Communiue 7[Z].December 2009.

[4]Training and Skills Commission.Skills for Jobs:Priorities for Developing South Australia's Workforce[Z].Department of Education,Employment, Science and Technology,Adelaide,2009.

[5]Australian National Training Authority: Australian Quality Training Framework—Standards for Registered Training Organization, 2005.

[6]姜大源.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的再認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007.1.1.

[7]劉建超.澳大利亞TAFE學(xué)院行業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)標準及實施保障體系對我國高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的啟示［J］,成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ，2014.6.

[8]NCVER 2014, Australian vocational education and training statistics: students and courses 2013, NCVER, Adelaide.

[9]劉其晴,周誼.澳大利亞新南威爾士州 TAFE 教師專業(yè)發(fā)展框架評析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(25).

[10]RMIT University:Fashion and Textiles,Knoeledge &Skills Victoria,05.2006.

[11]姜大源,王澤榮,吳全全等.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[12]RMIT University:Fashion and Textiles，Knowledge &Skills Vctoria,05.2006.

[13]呂紅,石偉平.澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系探究[J].外國教育研究.2009.36(1):85-89.

[14]黃日強, 鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育的市場化[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2005, 31: 84.

Inspiration and Reference of Australian Vocational Education for the Construction of National Key Vocational College——Taking Shenzhen Institute of Information Technology as An Example

ZHAN Shaobin, LIN Xurun, QIN Wen
（1.Research Centre of Junior College Educaion;2.Academic Administration Division;3.School of Computer Science;Shenzhen Institute of Information Technology, Guangdong Shenzhen 518172, P.R.China）

Australian vocational education and training system is now regarded as one of advanced level in the world.Through literature reorganization and field trips, this paper gives a thorough introduction of Australian vocational education from the perspectives of vocational education system、AQTF、TAFE、training packages and teachers training and so on.On this basis, the paper proposes some reflections on National Key Vocational College Building.

Australia;vocational education;construction of national key vocational college

G718.5

：A

：1672-6332（2014）04-0029-07

【責任編輯：羊玲】

2014-10-26

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（項目編號：20120202100）；廣東省高職高專校長聯(lián)席會重點課題（項目編號：GDXLHZD003）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批教研課題（項目編號：JY2013117）

湛邵斌（1979-），男（漢），黑龍江齊齊哈爾市人，博士，副教授。主要研究方向：校企合作、人才培養(yǎng)、校園文化建設(shè)。E-mail：13266860452@163.com