自主學習教學模式在高中化學教學中的應用

胡燕

摘 要：沒有教不好的學生，只是沒找到合適的教學方法而已。隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學生的自主學習能力逐漸受到教師的青睞。為了發(fā)揮教師“教”的最大作用，激發(fā)學生“學”的主觀能動作用，化學教師要不斷地引導學生進行自主學習，盡可能地激發(fā)學生學習的熱情與積極性。結合教學經驗，淺析自主學習模式在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：自主學習；高中化學；應用對策

與傳統(tǒng)教學不同的是，自主學習教學模式強調學生為主體，是一種讓學生自己自覺地學習、摸索、探究或者質疑的學習模式。在自主學習教學模式下，師生間的關系發(fā)生了很大的變化，教師不再是課堂的主體，不再單方面將自己理解的內容直接傳授給學生，而是作為一個指導者、監(jiān)督者，對學生自主學習過程中的問題進行講解，學生也不再是被動地聽課、被動地接受知識，而是自己探究、勇于質疑。從自主學習模式師生雙方角色的轉換上，我們也可以看出新課改的要求。

一、創(chuàng)設問題情境，為學生自主學習創(chuàng)設空間

高中化學教師要想運用自主學習模式，需要創(chuàng)設問題的情境，為學生進行自主學習創(chuàng)設合適的環(huán)境。要知道問題是激發(fā)學生不斷思考、不斷探究的原始動力，問題也是激發(fā)學生學習興趣與熱情、構建學生自主學習模式的重要舉措。因此，教師需要先激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。當一個學生對該課程產生極大興趣的時候，他自主學習的能力自然而然地就在不斷加強。另外，只有在自主學習模式下獲取的知識才是最簡單與快樂的，能深刻記憶的。作為一名高中化學教師，我一般從以下幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣。（1）以高中化學課本為載體，巧妙地拓展書本內容，激發(fā)學生的興趣。（2）利用互聯網搜集與化學有關的小故事，將其穿插于課堂，活躍課堂氣氛。（3）精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習的熱情。（4）力爭運用幽默風趣的化學語言，將書本知識生動形象地表達出來，吸引學生的注意力。

在激發(fā)了學生學習的興趣以及上課的熱情之后，筆者堅持每節(jié)課都給學生留下足夠的思考與提問的空間。比如，在教學高中化學《化學反應速率》一課時，筆者制作了生動形象的化學課件，讓學生能夠非常直觀地觀察到書本上的知識。在學生觀看了化學課件之后，筆者提出了“觀看了這些化學變化后你有什么感受”的問題。學生說出自我感受之后，緊接著我又問：“物理學中我們是怎樣來描述物體運動快慢的，是怎樣定義的？我們可不可以參照這樣的定義方法來定義化學反應的快慢呢？”如此環(huán)環(huán)相扣的提問，吸引學生進入筆者事先準備好的知識點中，在激發(fā)學生求知欲望的同時，也為他們自主學習打下了良好的基礎。

二、改變教學理念，革新教學方法

高中化學教師在應用自主學習模式的時候，要改變傳統(tǒng)的教學理念，運用新課改理念來武裝自己的大腦，創(chuàng)新教學方法，在調動學生學習積極性的同時，也要營造民主、和諧的課堂教學氛圍，發(fā)揮學生在課堂上的主體性作用。首先教師在教學中，應該明確學生的中心地位，改變傳統(tǒng)的學生被動接受知識的局面，把教學過程看做是在教師指導下學生主動探索的過程，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的參與性。在自主學習教學模式之下，高中化學教師還要注意教學的行為與手段。要深刻理解與鉆研新課標的內容，將新課標理念與學生實際相結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，在把握教學基本原理的基礎上，創(chuàng)新現有的教學方法，用最易于理解的方式方法將抽象的化學知識傳授給學生。比如筆者在教學《鈉》的過程中，先讓學生觀察銅、鐵與鈉的樣品。然后用問題推動學生思維的發(fā)展。提出了“鈉為什么要浸在液體中？浸泡的液體是什么？為什么不能保存在水中？”等等系列問題，讓學生根據問題展開討論，并科學設計實驗方案。方案設計出來之后，筆者最后進行評價。整個過程教師處于引導者的地位，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力是極為有利的。

三、教師要經常鼓勵學生，引導學生進行自主學習

經過筆者的教學實踐，教師的鼓勵對學生進行自主學習具有重要的引導作用。我們經常可以發(fā)現有個別成績不好，學習的熱情也不高的學生，在機緣巧合之下，教師鼓勵了幾句，享受了成功的愉悅，以后他常常會像換了個人似的更加努力地去學習。所以在這里筆者提倡教師要積極鼓勵學生，對學生自主學習的成果、學習結果積極思維過程做正確的及時評價，讓學生發(fā)現自身的閃光點與可取之處，適當地降低學生身上的缺點與弱點，多給學生“戴高帽”。通過教師的認可與肯定，很容易激發(fā)學生學習的熱情，從而進行自主學習。

總而言之，在高中化學教學過程中運用自主學習教學模式是一項長期的教學工程，意義重大。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，用新課標理念武裝自己，及時鼓勵學生，創(chuàng)設問題的情境，用問題推動學生思維的發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]賀效祖.高中化學課的“自主學習”探究[J].中學時代：理論版，2012（11）.

[2]林牧陽.高中化學學生自主學習能力的培養(yǎng)初探[J].中學理科園地，2010（3）.

（作者單位 重慶市南坪中學校）

編輯 劉青梅