淺析中學(xué)音樂課程改革

黃學(xué)雄

摘要：素質(zhì)教育對中學(xué)音樂課程提出了新的要求，為了保證中學(xué)課程改革的順利開展，必須提高音樂教師專業(yè)素質(zhì)。音樂課程改革要求音樂教師具備先進的教學(xué)觀念，扎實的專業(yè)知識和豐富的文化修養(yǎng)。為了滿足這種要求，我們應(yīng)該從考核機制、競爭機制以及對音樂教師時間與經(jīng)濟支持方面努力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 要求 建議

隨著素質(zhì)教育的開展，以提高全民族綜合素質(zhì)為核心的教育體系逐漸建立。為了適應(yīng)這種社會大背景，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陋習(xí)，中學(xué)生課程改革在全國如火如荼的展開了。以此為契機，以提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生接受藝術(shù)熏陶為目標(biāo)的音樂課程得到了迅速的發(fā)展，近些年來我國中學(xué)音樂教育取得了巨大的發(fā)展，師資隊伍不斷得到擴充，教學(xué)設(shè)施得到更新。同時新課程標(biāo)準也對中學(xué)音樂教育提出了新的要求：即“要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶”。教師作為教育的引導(dǎo)者，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要作用。中學(xué)音樂教師作為引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗、幫助學(xué)生掌握基本的音樂技能和基礎(chǔ)知識方面起著重要的、關(guān)鍵性的地位。因此在音樂課程改革的背景之下，我們除了要更新音樂設(shè)施等硬件之外，更需要提高中學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

一、中學(xué)音樂課程改革對教師素質(zhì)的要求

中學(xué)音樂教師作為幫助學(xué)生進行審美體驗，指導(dǎo)學(xué)生進行音樂實踐活動的引導(dǎo)者，在音樂課程改革中發(fā)揮著重大的作用。其既是音樂課程改革的實施者們，也是課程改革的受眾者。其素質(zhì)的高低對中學(xué)音樂課程改革能否順利、深入展開起著重要的作用。在新課程改革這一大背景下，中學(xué)音樂教師應(yīng)該提高其素質(zhì)。作為一名開展課程改革的音樂教師，其應(yīng)該具備煥然一新的教學(xué)觀念、專業(yè)素質(zhì)藝術(shù)修養(yǎng)等。

（一）先進的教學(xué)觀念

新課程改革對教師的教學(xué)觀念提出了新的要求，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線。同樣作為一名合格的中學(xué)音樂教師，也應(yīng)該具有先進的教學(xué)觀念。在以往的音樂教學(xué)中，教師很容易混淆教師與學(xué)生的關(guān)系，一堂音樂課往往是教師教唱歌，學(xué)生學(xué)唱歌作為主要活動。因此音樂教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成先進的教學(xué)觀念，即從先前的注重教師傳授向關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提高發(fā)展，由注重教學(xué)結(jié)果向注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由教師與學(xué)生的單向互動向師生之間的雙向互動轉(zhuǎn)變。音樂課程改革的主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)會“審美、創(chuàng)造、交流和傳承”，這對教師的教學(xué)觀念提出來新的要求，因此音樂教師必須轉(zhuǎn)變角色，將音樂課堂還給學(xué)生，自己則主動退居二線，承擔(dān)起學(xué)生音樂活動的引導(dǎo)者、幫助者和合作者，通過讓學(xué)生積極參與、主動交流，使其對音樂課程產(chǎn)生興趣。

（二）扎實的專業(yè)知識

在總結(jié)國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)時，我們可以清楚的認識到課程改革成功與否，教學(xué)教育質(zhì)量提高與否與教師的專業(yè)素養(yǎng)具有十分密切的關(guān)系。進入二十一世紀以來，我國課程改革已進入全面實施階段，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面都發(fā)生了重大的變革，而這些與教師的專業(yè)素養(yǎng)存在巨大的聯(lián)系。因此要深入開展課程改革，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的，中學(xué)音樂教師亦是如此。音樂課程改革對音樂教師的專業(yè)素質(zhì)提出來更高的要求，音樂教師首先必須既有扎實的理論知識，能夠深刻理解音樂課程改革的要求，同時能夠?qū)鹘y(tǒng)音樂課程進行科學(xué)總結(jié)與反思，能夠幫助學(xué)生掌握基本的音樂基礎(chǔ)知識，能夠不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的音樂教育動態(tài)；此外，音樂教師還必須具有精湛的專業(yè)技術(shù)，如教師應(yīng)當(dāng)具有較好的音樂表達能力，具備較強的聲樂、器樂等基本技能，具有較強的課堂組織能力等，讓學(xué)生在音樂課堂上能真正體會到音樂之美。

（三）豐富的文化修養(yǎng)

音樂作為一門藝術(shù)，具有獨特的人文特點，在中學(xué)音樂課程改革中，音樂教師應(yīng)該具有豐富豐富的文化修養(yǎng)，具有較高的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在音樂實踐活動中，得到啟迪，樹立崇高理想，促進個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，用人文精神關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生在有聲的音樂熏陶中得到無聲的人生啟迪，提高中學(xué)生的文化修養(yǎng)，為其今后的人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課程改革下提高中學(xué)音樂教師素質(zhì)的建議

（一）在教學(xué)過程中建立音樂教師素質(zhì)考核機制

在中學(xué)音樂教師課程改革中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過程中來對教師進行考核，而不應(yīng)該以教師的文憑達標(biāo)作為基本的考核因素。一個優(yōu)秀的中學(xué)音樂教師應(yīng)該是在教學(xué)過程中能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識靈活地運用到教學(xué)實踐過程中，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進行音樂鑒賞，幫助學(xué)生形成基本的音樂基礎(chǔ)知識的人。因此要加強音樂教師素養(yǎng)，必須改進當(dāng)前的考核機制，站在專業(yè)的角度，從各方面進行綜合考核，重教學(xué)過程，重視音樂教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能有利于教師素質(zhì)的提高。

（二）支持音樂教師的工作

在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)下，當(dāng)前中學(xué)對音樂、美術(shù)等所謂的“副科”并沒有給予足夠的重視，無論在教學(xué)時間還是經(jīng)濟支持方面，很多中學(xué)做的遠遠不夠。因此校方或主管部門應(yīng)該按照國家素質(zhì)教育的要求，積極支持中學(xué)音樂教師的課程改革，給音樂教師足夠的時間支持與經(jīng)濟支持，鼓勵教師積極參加專業(yè)培訓(xùn)，支持其提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）引入有效的競爭機制

盡管當(dāng)前素質(zhì)教育進入了全面推廣階段，中學(xué)音樂課程改革也在深入展開，但是其效果并不理想，這在一定程度上與中學(xué)音樂教師競爭機制的陳舊有關(guān)。當(dāng)前很多音樂教師抱守殘缺，死守著應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，只注重課堂中“你聽我講”的教學(xué)方法，無法與學(xué)生形成有效互動，同時很多教師不注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，以舊知識、舊方法來講解音樂。之所以會存在這種現(xiàn)象，在于缺乏有效的競爭機制。為了改變這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該引入高校的競爭機制，把音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)納入競爭之中，督促教師提高專業(yè)素養(yǎng)，使其符合課程改革的要求。

俗話說，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要深入開展中學(xué)音樂課程改革，教師專業(yè)素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。中學(xué)音樂教師作為音樂美的傳播者，作為學(xué)生音樂知識的啟蒙者，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用。因此學(xué)校、主管部門應(yīng)該從客觀條件方面幫助音樂教師提高專業(yè)素養(yǎng)，而教師也應(yīng)該積極努力，從自身做起，發(fā)掘自身潛力，學(xué)習(xí)音樂課程改革的要求，努力適應(yīng)新課程改革的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的接班人和生力軍的培養(yǎng)貢獻自己的力量。

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